摘要：本文通过剖析2014年唯一一套荣获教育部国家级教学成果奖的大学英语教材――上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语系列教材》的策划、出版之路，指出该套教材获奖的主要原因在于其理念和体例的创新以及精心打磨的品质。
关键词：《新世纪大学英语系列教材》；创新；品质
大学英语教材出版因其受众多、涉及面广，是高校教材出版的重要板块。自改革开放以来，我国大学英语教材建设历经30多年的积累，取得了丰硕成果，对我国大学英语教学的改革和发展起到了重要的作用。但是，在市场经济浪潮的冲击下，一些“问题教材”悄然混入，如为抢占市场出版的与教学大纲貌合神离的“早产教材”，编写缺乏创新的同质化教材，急功近利下编写的劣质教材。这些质量堪忧的教材走进高校，进入课堂，扰乱了教学秩序，损害了教师和学生的切身利益，造成了极坏的影响。大学英语教材编写如何推陈出新，坚守大学英语课本应有的品质，值得思考与研究。
本文通过剖析2014年唯一一套荣获教育部国家级教学成果奖的大学英语教材――上海外语教育出版社（以下简称“外教社”）出版的《新世纪大学英语系列教材》的策划、出版之路，探讨该套教材获得成功的原因，以期对业界同行有所参考。
一、创新驱动
大学英语教材出版如何在贯彻教学大纲的前提下积极创新，满足并引领一线大学英语教与学的需要，是大学英语教材出版的关键所在。《新世纪大学英语系列教材》是首套根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）编写的一套新型的大学英语教材，共包含6种教程，分别是《综合教程》《视听说教程》《阅读教程》《写作教程》《快速阅读》和“经贸类选修课教材”。其在编写理念和体例上都有重要创新。
1.理念创新
（1）坚持人本主义教育观
《课程要求》充分体现了人本主义教育观，严格按照《课程要求》编写教材必能走出新路。以马斯诺、罗杰斯为代表的人本主义教育家主张“知情合一”，教育培养的人才不仅要有高度的智慧，而且要有丰富的精神世界，善于思考。而我国大学英语教学受应试教育的影响，学生把通过大学英语四、六级作为大学英语学习的终极目标。很多教材为了迎合学生这一功利性的需求，将大学英语课堂变成了四、六级的模拟测验课堂。中国著名测试学专家，原四、六级考试委员会主任委员杨惠中教授就语言教学和语言测试有一段精辟的论述：在语言教学与语言测试的关系中，语言教学是第一性的，语言测试是为语言教学服务的；课堂教学是教育的基础环节，应试教学是无效的。只有上好每一堂课，帮助学生做到学有实效，提高英语能力，学生在考试中自然能取得好成绩。
《新世纪大学英语系列教程》创新地将语言学习与培养学生的批判性思维和创新性思维相结合，摒弃了测试主导教材编写的错误做法，捍卫了教材和教学应有的地位。以《综合教程》为例，为了实现“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变，其练习设计不仅要求学生准确把握词语意义，还要思考这样一些问题：为什么选用这个词语而不选用其他词语？它在上下文中具有什么特定的含义？能不能换一种表达方式？其效果又会怎样？为了培养学生的创造性思维能力，教材鼓励学生把课文的语言文字变成生活画面，让过去和将来发生的事情或出现的事情浮现于眼前，把文中的叙述和描写与生活现实紧密联系起来，做到举一反三。
（2）创新单元编排模式
目前市场上的大学英语教材一般以主题为框架选取课文，如环保、文化、科技、教育等类似的宽泛主题。每个单元在这些大主题下选取一到两篇国外的文章作为课文，组织单元导入、课后练习等内容的编写。这一模式自1961年第一代非英语专业用书《英语》开始，至今几乎未曾变过。虽然这一做法有利于老师和学生就特定的主题展开讨论，但不利于学生从整体上把握文本、深挖课文的脉络以及掌握解读文本的一般方法。《新世纪大学英语系列教材》的总主编、首届国家级教学名师、著名文体学专家秦秀白教授，打破了传统的课文主题编排法，在其《综合教程》的五、六册颇有创意地采用了“篇章体裁”课文编排法。他将一本书的8个单元划分为4种常用的篇章修辞模式，如“下定义法”“举例法”“分类法”等，选文都是以相应的篇章体裁为切入点的课文。通过学习这类课文，学生不仅习得了语言知识，而且能从写作方法和技巧这一更高层面领悟文本的结构，做到“见树又见林”。
体裁教学法自1998年由王士先介绍到中国以来，引起了英语学术界的广泛讨论。秦秀白一直致力于体裁分析和体裁教学法的研究，将这一研究成果运用到大学英语教材编写之中，实属国内首次尝试。
2.体例创新
2007年，教育部颁布了《课程要求》，提出了分层次（即“一般要求”“较高要求”和“更高要求”）和分类指导的教学要求。我国大学英语教材出版的传统做法是编写四册，满足大学生四年大学英语学习的需要。为了确保“分层次教学”和“分类指导”的落实，让不同地区、不同群体、不同层次乃至不同时期的学习者各尽所能、各取所需地选用学习资源，《新世纪大学英语系列教材》的主干教程如《综合教程》《视听说教程》等都编写了8册，旨在实现“一般要求”（适用于1-4册）、“较高要求”（适用于3-6册）和“更高要求”（适用于5-8册）的学习目标。据此，全国不同类别、不同层次的学习者可从中选择各自的教学起点。这是我国大学英语教材出版史无前例的一次创新，打破了我国大学英语教材编写传统的、不甚符合语言学习规律的做法――不管是东部地区还是西部地区，不管是英语基本功扎实的重点本科院校还是学生基本功较弱的独立院校，都用同一套甚至同一册大学英语教材。在《新世纪大学英语系列教材》的框架下，重点本科学校，如复旦大学的学生可直接从第5册开始学习；普通本科院校可从第3册开始学习；一些独立学院可以从基础的第1册学起。在同一所学校，教师也可以为英语基本功不同的学生量身定制不同起点的教材，真正做到分层次教学、分类指导。 《新世纪大学英语系列教材》之所以能够荣获国家级教学成果奖，与其编写理念的独树一帜和编写模式的另辟蹊径有着重要的关系。创新是一个民族发展的灵魂，创新的前提是丰富的积累。这套教材在大学英语教材出版史上有这些重大的突破得益于编者深厚的学术积累和外教社长达10年的策划打磨之路。
二、品质优先
1.编者的素养决定了教材的品质
教材最终的品质在很大程度上是由编者的学术素养决定的。《新世纪大学英语系列教材》一流的编者阵容确保了教材的优秀品质。总主编秦秀白教授是国家首届教学名师、华南理工大学教授；《视听说教程》主编杨惠中教授是中国著名的英语测试学专家；《写作教程》主编刘海平教授是全国美国文学研究会会长、南京大学博士生导师，等等。这些编者不仅是各个领域的知名专家，也是有着丰富教学经验的英语教师。他们有着高昂的创作热情，把教材编写视为毕生事业来打造，希望通过教材分享、传播他们几十年的研究成果和教学经验。
秦秀白教授把交到外教社的初稿一字不落地审阅了9遍。笔者作为《综合教程》的责编有一次请秦教授推敲一篇课文的译名，秦老师请了他的5位老朋友，分别提出标题的参考译文并给出理由，以此最终定夺译名。对于责编的每一个质疑，秦教授提供大量的例证说明，为了确保书稿质量经常熬夜至凌晨，体现了老一辈英语教育名家踏实、严谨的学风。
2.精心策划，十年磨一剑
外教社作为中国最大的外语教育出版基地之一，自建社以来出版了几套影响几代人的大学英语教材，从董亚芬先生主编的《大学英语》到李荫华教授的《全新版大学英语》，都是大学英语教材出版领域里程碑式的教材。《新世纪大学英语系列教材》是外教社在新世纪根据《课程要求》策划编写的一套新型大学英语教材。外教社社长、总编辑庄智象教授一直把“质量为先”作为办社的首要原则。《新世纪大学英语系列教材》从2004年全国范围的调研和编写方案的确定，到2011年该系列《综合教程》8册的全部问世，再到2014年第二版的推出，整套教材的诞生和完善历时长达10年之久。外教社多次组织全国范围的编写方案论证会、研讨会和调研会，通过教材试用院校的听课、座谈和访谈等不同方式获取反馈信息，保证该套教材满足新时期大学英语课堂教学的需要；与此同时，编者们结合自己的教学经验和成果，借鉴国内外教材编写的最新理论和方法，使这套教材能够引导大学英语教学朝着健康、科学、规范的方向发展。外教社组成了以庄智象社长为总策划的团队，严格执行三审三校制度，大到选文的甄选，小到一句措辞、一个标点符号，反复推敲，确保教材的内容质量和编校质量。
3.纸质教材和数字产品相融合
在数字化时代的今天，出版行业必须要思考如何处理好数字出版和纸质出版的比重和关系。大家一直在争论是内容为王，还是技术为王。大学英语教材出版面临同样的悖论。《新世纪大学英语系列教材》给出的回答是充分发挥纸质教材和数字产品各自的特点，共同构建网络一体化的教学资源。事实证明，这个定位是符合当前市场需求的，既不冒进，又能满足数字时代的出版需要。这套教材配备了功能完善的“新理念网络外语教学平台”，能满足教师教学、学生自学、学习评估、教学管理等诸多功能，教师手册提供了供教师参考的电子教案、作文批阅系统、爱背单词app等诸多跨媒体的网络、移动学习支持。
《新世纪大学英语教材》将易于数字化呈现的内容数字化，将易于纸质呈现的课本化，这一方案使大学英语的教与学更加灵活，不同地区不同学习者可以根据自己的学习特点和环境因地制宜地选取数字或纸质内容。
《新世纪大学英语系列教材》能从全国20多套大学英语教材中脱颖而出，成为唯一一套获得国家级教学成果奖的大学外语类教材绝非偶然。这套教材出版后被教育部连续评为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”和“‘十二五’普通高等教育本科国家级规划教材”；在2008年和2009年分别被评为“普通高等教育精品教材”；2009年还成功入选“60年60本英语教育图书”。一套教材能够收获如此之多的国家级荣誉，其成功的经验必然会对我国大学英语教材出版产生诸多启示。
