“《义务教育语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。”这份大语文教育观，要求我们语文教师要实施开放的教育，我们的语文课堂教学既要立足文本，又要跳出文本，注重拓展。
作为一种重要的语文教学策略，拓展不能漫无目的，不能不循规则，不能不着边际，更不能只是为了作秀。语文教学的拓展，是教师在深度备课，准确把握文章主旨的基础上，教学策略上的一种艺术的迁移和联系，拓展要紧紧围绕目标，要为理解文本、发展思维，要为提高语文能力，达到目标服务。语文教学之拓展，拓之有度，要拓之有据，拓之有择，一句话，拓展要落在“实”处――教学“实需”处，学生“实际”水平上，语文“实质”上。
一、语文拓展要落在教学“实需”处
当学生的认知水平与所需理解的文本内涵的理解存在差距，我们的教学需要突破瓶颈时，教师可选择有助于学生理解课文重点和突破教学难点的障碍点、发展点进行拓展，促进教学目标达成。
1.在学生疑惑处拓展阅读
在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，这时需要我们适时适当地利用拓展阅读资料，帮助学生解决疑惑。
文章中有许许多多含义深刻的句子，一些重点字词或一字多音、或含义特殊，给学生的理解带来许多障碍，学生很难做到深入浅出地理解。这时候，适当的课外拓展可起到事半功倍的效果。像这样落在学生疑惑处的拓展，是学生所需要的。
2.在学生认识不全时拓展阅读
文本所提及的内容，有些与学生有着巨大的时空差距。教学时，当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只能“浅尝”时，教师及时补充相关材料，进行拓展阅读。
像革命题材类的文章很多。比如人教版一、二年级《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》等，人物的时代背景与学生的经验水平相差甚远。学生阅读这样的课文，缺少阅读经验的积累。教师完全有必要在教学中为学生提供与课文内容相关的背景材料，拓展学生的文化视野，为学习课文、体会文章蕴义、理解课文语言服务。
二、语文拓展应落在学生“实际”水平上
在今天，学生是学习的主体的教育理念已经深入人心。我们的语文教学应该“以生为本”，坚持“生本教育”“以学定教”，将教学目标的达成放在学生的主动学习上，落在学生的实际水平上。教学内容层面，要根据学生的学习需求，进行教学内容的确定和选择。教学策略层面，要根据学生的学习实际水平，进行教学策略的确定和选择。语文教学中的拓展，也要遵循“生本教育”原则，坚持“以学定教”，拓展的内容要充分考虑学生的接受能力与生活经历，应该适合学生的年龄特点与认知水平，这样学生才有能力、有动力、有活力参与拓展的教学环节，这样的拓展才能有事半功倍的效果。
1.拓展要立足学生“认知”实际
人教版语文三年级下册《一面五星红旗》讲的是作者在国外漂流旅行中丢失了背包，在身无分文，极度疲劳、饥饿的状况下，宁可晕倒也不用国旗交换面包的故事。在教学本课时，我给学生补充了有关国旗的背景资料和相关小故事，拓展阅读，以加深学生对课文的理解。
在课堂上，我们还选择了一些学生在生活中能够了解到的相对熟悉的知名人物、事件，如容国团、北极科学考察队、神舟五号等，让学生明白，这样的事都与国旗有关，都体现一个国家的荣誉。
这样的阅读教学，为语文和学生的心灵之间架起了一座桥梁，让语文起到“润物细无声”的作用，走向学生的内心世界。
2.拓展立足学生“生活”实际
陶行知说：“生活就是教育，要在生活中找教育。”新教材的内容充满了人文色彩，和学生生活十分贴近。
活用了教材中生活化的空间，和学生已有的生活经验、知识空间相契合。把书上的娃娃变成自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中的所感、所做、所想的学习情境。学生已有的生活经验是一笔丰富的资源，应把教材中的一些和生活紧密结合的内容挑出来，让学生用自己的生活经验去拓展、去重构，用“活”的生活去丰富“死”的教材。
三、语文拓展要落在能体现语文“实质”上
无论何时，语文课始终姓“语”，语文拓展最终目的是为了更好地学习语文，其必须有利于学生听、说、读、写能力的提升，应“致力于学生语文素养的形成和发展，培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”所以，语文拓展应紧扣语文教学目标，坚守“语文”本色。
1.让拓展提升学生“读悟”能力
学生对课文鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。学生在阅读过程中，总是以自己的知识贮存、认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深地理解课文的内容。在课堂教学中播放精彩的小插曲，有利于阅读感悟。
生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。当学生从拓展的文字中感受到这份浓重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂了。
2.让拓展提高学生的“读写”能力
学生学习的课文都是经过精选的优秀文学作品，作品中往往包含着许多“不确定”与“空白”，即文本语言的空白点。作为教师，我们可以挖掘文本空白点拓展，引发写话情境，加深学生对内容的理解。
教师结合课文内容，挖掘文本的空白点，水到渠成地创设了写话情境，让孩子投入地写、动情地讲，取得了意想不到的效果，孩子们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体了。写的过程，孩子们不再觉得是在练习写作的基本能力，而是在倾诉自己的阅读体验，交流的时候，他们不再是读自己所写的话语，而是完全当作老人与海鸥在对话。
总之，语文拓展不应成为课堂的一种装饰，甚至是一种累赘，而应该服务教学“实需”，立足学生“实际”，体现学科“实质”，让学生切实拥有自由翱翔的广阔语文天空。