《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础上。”教师要激发学生的学习积极性，充分向学生提供从事数学活动a的机会。所以，数学教学应遵循源于生活、用于生活的规律，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。要实现这一目标，在教学实践中我有以下几点体会。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力，在新知学习之前，教师如果用生活实例为学生创设与教学内容有关的意境，提出相关问题，自然地引入新课，就能激发学生学习知识的兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与到学习的全过程中去。
如，教学“千克、克的初步认识”时，上课之初，教师让学生上讲台掂一掂鸡蛋，然后再背一背同学，体验“轻”与“重”，教师抓住时机发问：“用什么单位来表示这一轻一重呢？”从而揭题，引出代表实际重量的单位“千克、克”。为了使学生感受1千克的实际重量，进而感受数学与现实生活的密切联系，老师找来了两包500克的食盐、饼干等实物，让学生掂一掂，感受重量。再联系学生熟悉的生活经验，让学生动手称一称：1千克鸡蛋大约有几只？几本数学书重1千克？学生在称、掂中感知1千克的重量。然后再让学生实际操作，在操作结束后揭示课题，激发学生的求知欲望，根据自己的发现解决新问题，运用新知识。
二、联系生活实际，增强学生数感
学生的兴趣有共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入课堂中，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣，从而能以积极的心态投入学习。
例如，在学习“认识人民币”这节内容时，虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中，就大不相同了。所以，我就安排了一个现场购物活动，经历取币、找币的过程。学生很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，而且，购物贴近学生的生活实际，由此他们会很自然地联想到自己的生活实践以及相关知识。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，还有利于学生思维的发展。这些离生活比较近、但难度不是很大的题，既增加了数学教学的趣味性、现实性，又让学生体会到数学的应用价值，培养了学生的喜爱数学、爱好数学的情感。
三、经历数学活动过程，调动学习积极性
数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。教师应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，以激发学生的学习兴趣。教学时，积极创设活动情境，尝试让学生解决简单的实际事例，能使学生在教师搭建的舞台上，大胆表现、发表自己独特的看法，自主探索和创新。
如，低年级段教材中有这样一道思考题：4个男同学和2个女同学进行乒乓球比赛，如果每个男同学和每个女同学都打一局，一共要打上几局？又如，小朋友排成一列做游戏，从前数小林是第9个，从后数小林是第6个，这一列共有多少个小朋友？通过这些问题，可以把学生带出课堂，亲身实践一下，学生的学习积极性普遍高涨，既使学习变得有趣、生动、易懂，又达到了让学生利用生活经验解决数学问题、获得数学知识、解决实际问题的目的，使数学变得更有活力。
四、数学问题生活化，激发学习热情
小学数学的教学内容大多数可以联系学生生活实际，教师在教学中要注意联系生活实际，使学生更好地理解和掌握书本知识，深切体会数学来源于生活。
生活中每时每刻都要用到估算，如，天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。如，布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；或者“你家一天生活费用是多少”等，记录下来，制成表格，再进行计算。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
知识来源于生活，也应用于生活。一旦书本世界与学生的生活世界实现了有效的沟通，学生将在多彩多姿的生活世界中去挖掘无尽的教育财富，生活也就成了学生最丰富的学习资源。总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是新课标的基本理念，也是数学教学的重要途径。教师这个“引路人”，在教学中应积极创设机会让学生的生活走进课堂，让学生走近数学，让数学走近学生，只有这样，才能真正让课堂焕发生命的活力，让新课标下的数学因生活而精彩。
参考文献：
顾红.小学数学体验型学习的实践[J].基础教育研究，2012（19）.
