数学活动不仅是师生互动探索的学习过程，也是师生之间情感交流的过程.在数学活动中要训练学生的思维，培养学生动手能力；更要注重融入情感，发挥情感的积极作用，使数学活动充满激情，焕发光彩.
一、情感是数学活动的重要组成部分
数学课堂是素质教育的课堂，学生的良好素质可以通过数学活动来培养.在《数学课程标准》的学段目标中，对每学段的“情感与态度”目标都作了具体的要求，情感是数学教学的重要组成部分.数学活动是数学教学的重要形式，离开了数学活动，学生对书本的数字、文字与几何图形将会产生乏味，失去兴趣；学生通过探索得来的知识是最深刻的，但没有情感的融入探索将是很苍白的，是没有生命力的.掌握知识，形成技能，发展能力是教学的重要任务，但情感教学同样重要，它是学生终身可持续发展的基础.教师在数学活动中要把握课标的要求，创设和谐轻松的教学情境，让学生自主探索、合作交流、动手操作，激发学生的求知欲，使数学学习变得生动，变得有趣.有了情感，学生就会体会到探索数学的乐趣，就会展开积极的思维，主动地、富有创新性地探索数学.注入情感的数学活动，让学生在顺境中破竹前行，在逆境中扬帆拼搏，整个探究过程将使学生兴致勃勃，充满激情.让情感贯穿数学活动的始终，使它真正成为数学教学的重要组成部分，这是素质教育的要求，更是课程改革的要求.
农村初中七年级学生年龄比较小，家离学校比较远，几乎都在学校寄宿.对这些住宿的学生，教师在生活上要给予关爱，在教学中更要注入情感.人教版数学七年级下册，在学习“相交线与平行线”后，设计了一个数学活动“画出你的上学线路”.在这个活动中，如果只让学生画线路图，学生按照上学所走路线，很快就画出了几条连接在一起的线段，这些线段有的平行，有的相交.这样做是让学生画图，确切地说这样的画图还不算活动.教学时，要关注学生上学的安全.先让学生说说上学的交通工具，路上线路情况，每段路要注意的问题，特别要注意交通安全.每个学生上学所走路线不同，上学的交通工具也不同.有的坐车，有的步行……教师根据不同的学生所采用的方法分别指导，要他们在画线路时标出所到地方要注意的事项，让他们安全到校，顺利返家.
教师同样要关注学生在校的生活.学生路途遥远，离家时间至少要一周，要让学生说说出门时所要准备的东西，回家时要做的事，在所画的路线上出标出来.学生有了上学路线图，多看几眼，上学也好，回家也罢，该注意的事自己也就心中有数.教师对学生的关怀，让学生铭记心中.教师在活动中具体分析，在活动注入情感，情感与活动结合，学生就学得耐心，记得牢固.
二、情感是数学活动的推动力
数学活动中注入情感，师生之间进行心灵的沟通交流，有利于激发学生的求知欲望，这样活动才能顺利的开展，学生们才会全身心参与到活动的全过程中来.有了情感的数学活动，学生参与的热情就会大大提高，数学探索将会更加高效.
1.情感是数学活动的基础
数学活动需要教师的组织与引导，教师是教学的组织者.数学活动中，教师的情感对学生完成任务起着至关重要的作用.一个活动教师布置下去就能完成吗？做同样的活动，不同教师组织就有不同的结果.这是为什么？有的教师和蔼可亲，有的教师充满活力，有的教师憔悴呆板……那么，哪种教师对学生更有吸引力，学生更喜欢？教师的态度直接影响到活动的结果.一个教师命令学生做数学活动；一个教师与学生探讨数学，一起做活动.两种做法产生的效果完全不同.教师时时处处都充满快乐、愉悦的心情，用真情、用爱去关心学生，学生在活动中就放开思想，大胆探索，探究、讨论也就活力四射.相反也就死气沉沉.数学活动是师生情感交流的平台，教师用热情点燃学生探索的激情，用自己积极的人生观影响学生、感染学生.把情感融入数学活动中，发挥学生探索的主动性与创造性，从内心深处产生自主探究的动力，不是“老师逼我做活动”，而是“我自己要做活动”.数学活动要把握学生的情感需要，让学生在活动中享受快乐，真正成为学习的主人.学生在活动中表现出来的各种不同的态度，教师亲切的关怀，真心的指点，学生才会产生感激的心态，形成良好的心境.教师情感引发学生情感，使师生情感在活动中产生共鸣.师生之间的相互信任，使关爱与严格要求同时为学生所接受.教师的表扬称赞能使学生产生愉快和满足，感受到被人欣赏的温暖与幸福；教师的善意的批评同样能使学生感觉到教师是在帮助自己，而不是为难自己.在数学活动中融入情感，给学生的闪光点添加燃料，使之呈现燎原之势，学生的探索就充满创造性.
农村有宽阔闲置的地方，师生一起放风筝是一件愉快的事情.八年级下册“勾股定理”这章后面，有一个测量风筝高度的活动.在学校，教师与学生一起制作风筝，交流风筝的做法，猜想风筝的飞行高度.课外在操场或到校外放飞风筝，学生们当然欢呼雀跃.在学生们高兴之余，提出看谁放得高.让学生们分别来放.每个学生放的高度是多少呢？这就要对放飞的高度进行测量.让学生想着办法进行大致测量，测出风筝飞行所到的位置，绳子的长度，再用勾股定理算出高度.在这个活动中，增进了师生情感.当学生们学习了三角函数，与学生们再做这个活动，测量角度和绳长，比测量绳子与地面上的直角边容易得多，再用三角函数计算出高度.通过与学生一起活动，开发学生的智力，提高学生的探索能力，师长之间情感也会更加融洽，其乐融融.
2.情感是数学活动的推动力
积极的情感能促进学生对活动的认识，促进学生积极的投入数学活动中，促进学生潜力的开发.良好的情感是学生参与数学活动的动力.当学生非常希望参加某个数学活动时，活动就成为学生情感的目标，情感就具有强大的推动力.实现目标是学生良好的情感，学生为完成活动任务而想方设法，精神上就产生无限的能量，使学生充满活力.学生在数学活动中表现出来的良好情感，就会对数学活动产生兴趣，数学活动就会成为学生的一种需要，参加活动就成为一件愉快的事情，活动就不会成为一种负担，学生在活动中就能畅所欲言，得心应手.即使活动中遇到困难，通过情感也会唤起学生的意志，克服困难，解决问题.数学活动中，教师要以情感人，尊重信任学生，学会换位思考，允许学生出现失败，把教师对活动的要求转化为学生自己探索，活动就会取得意想不到的效果.
人教版数学八年级下册，在学习了“数据的分析”这章书后，安排了一个数学活动“估计一颗正常心脏的每分钟跳动次数”.教师从关心学生的身体健康方面考虑，试问学生知道自己的身体健康吗？现在教你们一个简单的检查方法.学生也关心自己的身体，当然会全身心投入.将学生分组，让学生分别测量每个同学的脉搏次数，每个小组得出一组数据，让学生对照自己在这组数据中的位置，脉搏是多了还是少了？为了解自己的心跳状况，学生对数据进行分析，在那个次数段的数字多，那个数学排在中间，自己的心跳次数在那个位置.通过对数字的分析，学生应用中位数、众数的知识，引导学生从关心身体方面考虑，看看平均脉搏次数，学生就会计算平均数，让学生看看本组学生心脏跳动的波动情况.同样激起学生对方差的计算.通过一系列的活动，并与别的小组进行交流，看看其他组的情况.如果没有太大的悬殊，同学们的心脏是正常的.但学生确实想清楚的了解自己的心跳是否正常，可查找资料进行对照，进一步促进学生自己进行活动，学生们如果发现自己的心跳与查到数字相差太大，就马上报告老师，看情况进行处理.教师对学生的关怀，能促使学生进行下一步的活动，使情感成为活动的推动力.
