若偶遇学生不听课，教师会采取什么样方式加以应对呢？常见的手段就是运用谈话说服、监管围堵、家校联手等方式对学生加以诱导，或逼迫或强制学生承诺不再发生类似行为。难道这就能确保学生一劳永逸地改掉这些习惯吗？就算学生俯首帖耳，言听计从，就能提升他们的人生境界了吗？即使学生们全部祛除这类积习，顶多也就维持在发展的零向阶段上，即既不努力学习也不惹事闹事。那么，如何使停留在零向阶段的学生跨入发展征程，走上正向积极的人生道路呢？
一、在早读课的诵读声中感受浓烈的进取氛围
一日之计在于晨。早读课是一天的开始，早读状态如何对后续学习行为会产生连锁反应，因此一定要特别重视早读课诵读氛围的营造，重视早读内容的选取与编制，让学生在早读课上有收获、有积累。尤其是让学生感受到同学们争先恐后、强劲进取的学习状态，感受到时不我待、只争朝夕的学习渴望。教师应以学科计划为依托，制定早读必背要目并及时公布;课代表手持备份，既要提前通知相关学生做足准备，又要在黑板上写出当天必背要目及背诵组别，同时要督促学生主动找老师检查背诵情况。每周课代表汇总各组背诵情况并以此作为在班会课总结的依据。
教师只有经常督促、反复要求、及时跟进才能使全体学生既重视诵读数量又重视诵读质量。宗旨是营造书声琅琅，勤奋好学的早读氛围;形成竞争共生、互惠共生的学习环境，使之产生不进步就掉队的紧迫感。
二、在参与学科竞赛及文体活动中展示自我
学校经常主办学科竞赛活动以及文娱体育活动。每当学校组织这类活动时，班主任都要积极响应，认真准备，鼓励学生全员参与，目的是让每一个有专项的学生在活动中展现专项，让每一个有特长的学生在竞赛中发挥特长，让每一个有好奇心的学生竞相追逐好奇心;即便是没有特长的学生也能在帮助他人成功中体现自己价值。班主任就是要为学生创设成就自己的空间，搭建凸显才华的舞台;就是要给学生完美的人生体验，给学生回忆美好生活的瞬间，给学生自我肯定的机会。而充分展示自己优点、优势、长项的学生也因此变得更加自信、更加乐观，更加上进。
班主任要改一元人才观为多元人才观，使各式各样的学生都能在活动中显山露水、在活动中初试锋芒、在活动中锻炼才智、在活动中成长为学生明星，成为同学效仿对象，接受同学们的祝福。
三、在学测科目辅导中下定奋力前进的决心
普通中学每个班上都会有一定比例学业水平测试未过的学生，学测未过意味着语数外成绩无论多么优秀都无法被本科院校录取。因此，这类生最关心的不是语数外三科的学习而是学测未过科目的补考。毕竟必修4C、计算机合格才是他们亟待解决的最现实的问题。所以安排学测科目的专项辅导，加强针对性训练以帮助这类学生通过学测补考，对提升这部分学生的学习自信心，激发进取心，都是大有裨益的。
四、在条块管理质量提升中享受做人尊严
班级组织内，在条块层级上做出成绩的班委、值周学生、课代表、室长等，班主任都要予以公开表扬和正面赞许，及时认可他们为班级做出的奉献。每天当着你的面把讲台和黑板卖力地擦得干干净的值日生，想得到你颔首微笑;每天及时倾倒垃圾，把纸篓、簸箕、拖把摆放整整齐齐的人期待你的点头致意;每早带头启动早读氛围、率先进班忘我学习之人，班主任在班会课上不要忘记送上几句致谢的话;课代表每天不厌其烦敦促不自觉的学生交作业，也都在用自己的实际行动为班级正能量的扩张作努力。
这些虽然看似微不足道，班主任也要看在眼里记在心里。在适当时机，要当着全班同学的面对他们的辛勤付出、积极作为给予充分肯定。我们知道，正是这些学生保证了班级常规工作的正常运转，是这些学生营造了干净卫生的物理环境，也是这些学生创设了争先恐后、比学赶帮超的学习生态环境。
五、在荣誉感的提升中增添自信心
定期公布学生取得的进步以及权威部门的表彰能够促进学生形成班级荣誉感。市教育局每年都要组织四次市统测，而每次市统测县教研室都会根据成绩增幅设定学科增值奖和集体增值奖。当笔者宣布本班英语学科在市摸底考试中取得增值一等奖时，回应的不是掌声、不是喝彩声，而是咦嘘之声。部分学生竟然质疑这个奖的真实性？为什么会出现这种情况？一是学生对自己成绩在全县的位次不清楚，二是他们的英语成绩进步增幅不明显。为消除怀疑、证实进步，在接下来的两个月里，笔者率领本班课任老师一手抓早读诵读质量，一手抓课堂作业的完成质量。
学生唯有通过专项练、综合练的洗礼与历练才能夯实学科基础、构建学科知识系统，形成独特的学科思维。通过连续两个月的艰苦努力，本班在一模考试中语、数、外、历、政五门学科除数学外均获得学科增值一等奖，同时获得总成绩增值一等奖。这次表彰极大地激发了同学们的学习热情，唤醒了沉睡已久的雄心抱负。在接下来的二模和三模考试中，本班又一鼓作气拿下学科增值、集体增值两个大满贯。文化成绩的提升与班级管理水平的提高一再得到县教育部门的表彰有力地促进了班级荣誉感的形成，促进了班学风的良性循环。
班级不出问题并不代表班级管理走上了发展的快车道。若要学生从负向阶段跨过零向阶段进而迈向正向阶段，就须遏制并减少负向因素地干扰与破坏，缩短零向守成阶段，拓展正向因子的活动维度。这就需要我们班主任连同课任教师一起开动脑筋、积极谋划恰当的方法与途径向班级逐渐注入正向因子，培植积极因素使水平各异，能力不同的学生都能突破自我限高的拘囿，最终获得发展、取得进步。
