【关键词】小学语文 课堂 情感体验 释放
特级教师李吉林说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”小学语文课堂就是让学生在各自独有的生活经验下，通过和文本进行交流，与作者进行沟通，产生个性化情感体验的过程。为此，教师如何在课堂中帮助学生打开情感的阀门，与文本尽情对话，是一个值得深入思考的问题。
一、在自主学习中激发情感
文学理论家刘勰云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，学生只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，才能真正完成知识意义的建构。由此，学生自主学习的过程就是带着自己的情感，深入而自由地与文本对话的过程。例如，在教学苏教版语文五年级上册《厄运打不垮的信念》一课时，这是一篇感人的历史故事，赞颂了史学家谈迁面对厄运不屈不挠、持之以恒的顽强品质。笔者设计了这样的自学导语：“同学们，有这样一位史学家，他历经20多年的努力，完成了一部500多万字的史书。可是，就在他满怀喜悦的时候，书稿被盗了。20多年的心血化为乌有，让已经50多岁的他经历了怎么样的情感波动呢？他又是怎么面对的呢？最终的结果是怎么的呢？请大家走进课文，抓住关键的词语或句子细细品读，去感受谈迁的人格魅力。可以将自己的体会写在文章的空白处。”经过一番思索，学生们纷纷发表自己的见解。生1说：“20年的心血、努力付诸东流，人生有几个20年？这种打击谁能承受得住？谈迁了不起啊，50多岁重新站起来，这种不屈不挠的精神值得我们学习！”生2说：“书稿被盗，谈迁只剩下两行热泪，这是什么样的热泪啊――是对小偷无比愤恨的热泪，是对未来失去信心的热泪，是因时间不多无可奈何的热泪。”生3说：“谁的人生没有曲折，谁的人生没有坎坷？如果我们都像谈迁那样面对困难，还有什么厄运能够打垮我们？”这样教学，激励学生与文本对话，用自己的心与文章相融，用自己的笔写出心底的真情。
二、在填补文本“空白”中融入文情
特级教师李吉林说：“真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。”教师利用文章中的“空白”激活学生的创造力，发挥学生的想象力，使学生与作者的感情相互交融，从而更好地体会文本中作者的情感。仍以《厄运打不垮的信念》教学为例，笔者在引导学生学习“下决心从头撰写这部史书”“经过四年的努力”和“又经过几年的奋斗”等句子时，启发学生思索：“书本上的描写很简单，谈迁到底经历了什么呢？他是怎么度过这几年的奋斗时光呢？请大家大胆展开想象，用自己的笔再现谈迁重写史书的奋斗历程。”有了感情的积淀，学生们稍加思索便开始写起来，有的学生写道：“夏日，屋外烈日炎炎，屋内如同蒸笼，谈迁望了望树下闲聊的人们，轻轻地抚去脸上的汗水，重又低下头继续写起了一个个工整的字；冬日，寒风凛冽，家徒四壁，房里也结上了厚厚的冰，谈迁搓了搓早已冻得红肿的双手，接着撰写《国榷》。”有的学生写道：“年老体弱、长年奔波的谈迁再一次病倒了，但他并没有放弃，破庙中的谈迁用颤抖的双手记下了自己搜集的前朝逸事。”还有的写道：“时光飞速流逝，随着年纪越来越大，谈迁的身体也越来越差，但他仍然每天在北京的街道奔波劳碌，晚上寄宿野外奋笔疾书，他要和时间赛跑。”……虽然五年级学生的文笔稍显稚嫩，但其中的真情却让人称道。学生在给文本“补白”的过程中与作者产生共鸣，在练笔中尽情地抒发自己的情怀。
三、联系生活体验激活真情
对于教学与生活的关系，华中师范大学杨再隋教授说过：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”学生的个性化阅读来自于个性化的生活体验，让语文教学与学生的社会生活相联系，是大语文观的核心思想之一。教师联系学生的生活体验引导阅读，才能激活学生的真情实感。例如，在教学苏教版语文四年级上册《李时珍夜宿古寺》时，为了让学生体会李时珍不怕吃苦的品质，笔者让学生联系生活实际，再结合文章的描写谈感受，学生从中明白了李时珍宁愿自己吃苦、为民造福的伟大精神。又如，在教学苏教版语文五年级下册《灰椋鸟》最后一个环节时，笔者先出示了课文作者徐秀娟为救丹顶鹤而献出生命的故事，再让学生联系自己生活中的所见所闻进行反思，学生热爱自然、保护动物的情感得到了升华。
情感是学生个性生活体验与文本的交融对话，教师要让学生在教学中充分体验语文课程的人文性关怀，充分发掘学生的个性化阅读能力。
