摘 要：英语作为语言学习的一门课程，与其他学科相比，有着自己的鲜明特点和独特规律。影响英语学习的因素有很多，情感是影响课堂教学的重要因素之一，它似乎看不见、摸不着，却贯穿教学过程始终，并无时、无处不在起着作用。教师应重视情感因素并将其充分运用到英语课堂教学之中，从而提高教学效果。
关键词：小学英语；情感；关爱学生；课堂教学
由于情感因素在英语课堂教学中发挥着重要作用，所以在教学中，教师应重视对学生的情感投入。笔者针对多年英语课堂教学实践，总结出了有关情感运用的一些技巧和感悟，主要包括三个方面，做如下探讨。
一、克服自我，关爱学生
在教学中，教师所面对的学生总会存在许多个体差异。当我们面对这些程度不同的学生时，是会公正平等地关爱他们，还是会选择关爱优等生、忽视中等生、批评成绩不好的学生呢？
记得我刚参加工作时，任教小学四年级英语，第一节课给我留下了深刻又难忘的印象。我面带微笑地走进课堂，从容而大方地站在讲台前，充满激情地说了一声“Class begins.”随后和学生们“Good morning！”“How are you？”进行亲切的问候，然后我说了这样一段话：“你们是我的第一批学生，这节课是我第一次和大家正面接触。大家听说这学期英语老师换了之后，心里一定都有自己的想法。不管你现在对我态度如何，老师只想告诉你们，在我的心目中，你们都是一样的。老师将平等对待每位学生，尊重、关心、理解你们。在我的课堂上，允许学生各抒己见，畅所欲言，允许学生犯错误。我会让大家在轻松活跃的气氛中，开心快乐地学习英语。从今天开始，老师将会和大家一起努力，一起加油！”说完，班里响起了热烈的掌声。看着学生们友善的眼神和肯定的表情，我知道自己得到了同学们的初步信任。教师只有克服了自我，放下身架做到关爱每位学生，学生才会真心地喜欢你。
二、认识自我，鼓励学生
作为一名教师，不经意的一句话或一个动作，都有可能改变一个学生。可以使学生获得上进的无穷动力，也可能毁掉一个学生。聪明的老师，在课堂上会不断鼓励学生、引导学生去获取新知。课后会细心、耐心地讲解学生易犯的错误。而有些老师，在课堂上只对好学生表扬不断，对成绩不好的学生只会批评。课后回到办公室，还忍不住抱怨、牢骚几句。试问：这些批评、抱怨、牢骚有助于我们的教学吗？有利于学生的发展吗？如果答案是否定的，那我们为何不好好认识一下自我呢？对那些成绩不好的学生更要给予关爱，对他们的点滴进步要及时表扬和肯定，增强学生自信心。
例如，我在教授牛津小学英语5A Unit 1 “The first day at school”时，出现了这样一种情况：在Part A Read and say中有这样三句话“It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.”我花了很长时间教学生，可学生就是不能把它完整地复述出来。于是我急了，顺口说一句：“这么简单的三句话都不会，你们能会什么？”下课后我回到办公室，就开始抱怨学生太差劲了。喝了杯水之后，我静下心仔细分析了一下这三句话。发现句中有生词of， term，back，还有学生从未接触过的词组each other。让学生一次就能把这三句话说出来，确实有一定难度。于是，下午的英语课中，在复习和巩固了有关单词和词组后，我再教这三句话，并把每句话的第一个单词和最后一个单词写在黑板上，中间用省略号连接“It……term. All……school. They……again.|”鼓励学生看黑板再尝试着复述，每说出一句都给予表扬。当学生完整地说出最后一句时，我禁不住拍手称赞“Wonderful！”实践证明：教师若能充分地认识自我，不断地鼓励学生，就可以让学生的英语学习达到理想境界。
三、改变自我，吸引学生
英语教学的成功取决于对学生情绪的控制，帮助学生培养积极的情感态度，克服学习中出现的消极情感因素。当学生对英语学习失去兴趣时，教师要想方设法吸引学生。为了达到此目的，教师要不断地改变自我，试图让每一节课都有一些新意，给学生带来新鲜感，为课堂注入更多活力。例如，有一次上英语课，发现自己迟到了，于是我灵机一动，选择跑进课堂。我没有像以前那样把教科书放在讲台上，然后习惯性地说上一句“Class begins.”而是左手拿着书，挥挥右手，向同学们笑嘻嘻地说了声“Hello！”学生也异口同声开心地回了句“Hello！”这时，学生就被我的言行好奇地吸引住了，学生的积极性立刻提高了。还有一次英语复习课上，我发现课堂气氛沉闷。于是我放下书本，自编了一段旋律，唱起了三句话“What are you doing？What are you thinking？Are you sleeping？”学生被逗笑了。于是，我突发奇想地说了一句：“大家是不是坐久了、累了，想动动了？我们不如站着上会儿课吧？”学生们居然同意了，一个个精神抖擞地站立起来。于是，课堂气氛又活跃了……这两个实例给了我很好的启发：如果每堂课，教师都能稍微改变一下自我，打破常规，也许就能给学生带去意外的惊喜，从而为课堂教学增添色彩。
情感似乎看不见、摸不着，可它却贯穿教学过程的始终，并无时、无处不在起着作用。由于教师情感的投入，对学生语言学习的影响，对强化学生课堂的参与意识，都有积极的促进作用，所以，在实际英语教学中，教师应努力克服自我，关爱学生，重新认识自我，鼓励学生，不断改变自我，吸引学生，才能让学生更加主动地参与课堂活动，最终达到教学目标。
参考文献：
[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
