摘 要:课堂上,老师通常问学生“这堂课你学了多少知识?”而不会问“这堂课你觉得幸福吗?”教学中,教师通常注意学生的学习效果,不注重学生的学习过程。其实,数学学习的效果,很大程度上取决于学生的学习兴趣,学习兴趣的来源在于老师的教法和引导。在新课改的今天,教师更要注重学生的学习过程,让他们体验成功的喜悦,变“要我学”为“我要学”,将数学课堂打造成幸福课堂,促进学生有效学习。
关键词:小学数学;教学过程;幸福课堂
幸福,美好而温馨的字眼,我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间,幸福似乎很难与课堂联系起来。其实课堂上给学生一个宽松的学习环境,建立良好的师生关系,激发学生的学习热情、求知欲望,是教师的职责。孩子对新事物感兴趣,只要激发他们内在的这种情感,体验幸福,获取新知,就是教师的成功,也是课堂教学的目标。
一、幸福课堂建立在“幸福比成功更重要的”理念基础上
幸福是很广泛的,成功只是其中一部分,而不是幸福的全部。面对成功的诱惑,教师往往会失去应有的人文关怀,对于学习困难生,对于学生的精神世界缺少关注。例如,在小学数学课堂教学中,一味让学生枯燥地算题,使学生在机械运动中觉得数学怎么老是算――没劲。数学来源于生活,也应用到生活中去。所以,我有时会举一些鲜活的例子,数学在生活中非常有用,如果弄错会闹出一些不可预料的后果或者笑话。学生听了,在笑声中,会慢慢理解老师的用心,计算仔细了,成绩提高了,体验了成功的愉快。只有给学生以满足感的课堂,才是真正成功的课堂。
二、幸福的课堂是师生之间的相互对话
小学数学课堂教学应该是师生之间的对话与分享。对话是多向的,师与生,生与生,是一种网状的关系。
例如,我听过的一节数学课,师生都非常幸福。课题是“吨的认识”。吨是一个抽象的重量单位,学生不能直观认识。这节课引课遵从了“数学从生活中来”,老师以谈话形式引出:“老师的一位同事很胖,一次来家玩,我女儿问‘叔叔,你大概有1吨重吧!’逗得我们哈哈大笑。为什么会哈哈大笑呢?”这个问题有趣、易答,学生的话匣子被打开。学生纷纷讨论人是不可能有1吨重的,只有大象、鲸、拖拉机等才用“吨”作重量单位,而人应该是用“千克”作单位的。这引课轻松地拉近了师生距离,不仅勾起学生的已有经验,调动其积极性,而且从学生的认知水平出发,构建了知识网络,自然引出课题,并在此基础上逐步引出“1吨=1000千克”这一关系式。
布置作业又让学生回到了生活中。这位老师问:“我们该布置什么作业?”学生立刻活跃了,有人说:我要到生活中找一找哪些物体的重量用吨作单位;有人说:我要回家考考爸爸、妈妈……根据学生的回答,老师要求学生把学到的知识应用到生活实践中去。这既体现了学以致用,延续了教学时空,又体现了学生的自主性,他们做自己出的题是很乐意完成的。
三、幸福的课堂充满诗意
如何让学生上数学课体验幸福感?我觉得就要让数学生活化。小学生的思维特点以形象思维为主,他们的年龄、经验决定他们获得的大部分数学知识,是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来的,从而形成概念。因此,教师要多让学生在生活实际中进行数学抽象,在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想,即从学生生活出发,从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始。在具体、形象的感知中,学生才能真正学好数学知识。
幸福是一种追求,幸福是一种意识,幸福是一种存在,幸福是一种渴望,幸福更是一种信念。幸福在哪里?幸福就在教师的意识里。幸福在哪里?幸福就在我们的课堂里。幸福在哪里?幸福就在学生的笑容里。
参考文献:
[2]孔企平.小学儿童如何学数学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.