摘 要：在语文课堂教学中，如何让孩子真正体验到文本所充斥的情感一直是让人困惑的课题，通过以读促悟的方式的确是给了学生自己去尝试体验的途径，但离开了情境的成功创设，这样的没有情感铺垫的尝试效果并不理想。那么，如何让孩子感受到文本中包含的情感呢？教师这时就需要通过自身情感的流露来辅助情境的创设，从而更深刻地理解文本，这也就是情感在小学语文课堂教学中的作用。
关键词：课堂教学；情感；作用
在语文课堂教学过程中，教师不仅仅是在进行知识的传递，学生也并不只是在单纯地接受知识。课堂教学中的情感是教学艺术范畴的重要组成部分，情感在新课程改革中对进一步提高课堂教学的效率和质量、发展学生的认知能力和审美能力等具有十分重要的意义和价值。
一、教师要用情
从笔者自身来说，课堂教学中的情感就是情境教学的根本和生命。语文教师只有具备了丰富而高尚的道德情感，同时在准确地理解教材的基础上充分体现作品的情感基调，并善于把作家在作品中所表达的情感渗透到课堂教学的每一个细节，通过各个环节之间情绪、情感的直接交流才能激起学生情感的共鸣，吸引学生在特定的情感熏陶中积极热情地投入学习。
二、导入要有情
好的作品都有其优美的艺术境界。笔者在教学《半截蜡烛》这一课时，首先问：孩子们，你们知道“第二次世界大战”吗？今天，咱们学习一个在战争中发生的感人故事，谁来介绍一下“第二次世界大战”？成了吸引大家注意力的问题。（出示“第二次世界大战”的相关图片资料）孩子们想更深入地了解吗？我们一同试着从图片资料去了解，学生在老师通过背景图片、低沉的音乐、缓慢而带着忧伤的语调这三者结合所创设的情境下，被老师的情感所吸引感染了。可见，在教学时，我们如果能绘声绘色地描摹出作品的艺术境界，引导学生身临其境，定会取得事半功倍的效果。
三、精读要入情
精读要入情就是引导学生通过阅读来体会作者的情感波动。例如，学习《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”一诗中，“望”字照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷蒙转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下，于是自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描绘出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下丰富的想象。“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表达了诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的浓霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人漂泊他乡的孤寂凄凉之情。“精读入情”的过程，就是寻找作者在其作品中所反映的这种同形同构关系的过程，这是人们读文章的首要一步。为使学生“入情”，教师首先要注意引发学生的阅读兴趣，然后逐步引导学生理清文章段落之间的逻辑关系和其情感结构关系，尽快使学生和作者的情感吻合起来，获得更深刻的情感体验。
四、言语要激情
课堂教学中，语文教师无论是讲析课教材，还是朗读文章，都必须饱含情感。在教学《长江之歌》一课时笔者结合课件激发学生的情感：“今天，老师和大家一起来聆听一首为我们的母亲河而谱写的诗歌。‘看，她从雪山走来，那春潮是她的风采；她又向大海奔去，那惊涛是她的气概；她用甘甜的乳汁哺育着各族儿女，她用健美的臂膀挽起高山大海，她是无穷力量的源泉，她有母亲的情怀。’这就是我们的母亲河――长江！”短短几句话，迅速拨动了学生心灵的琴弦，奠定了文本的情感基调。
五、肢体要传情
肢体传情就是巧用态势语来传达教师的情感。教师的举手投足、一颦一笑都能表现丰富的情感，这种通过肢体语言表情达意的作用有时是口语所不能取代的。当教师慈祥的目光关切地注视着答问迟疑不决的学生时，当教师看到学生调皮而轻轻地摇头时，当教师用热烈的掌声和微笑赞扬学生的独到见解时，学生会从中得到许多温馨、鼓舞和喜悦。
总之，语文课堂教学中，教师的情感所担任的角色是以情唤情、以情促情的药引子和催化剂。只有当教师将情感的雨露洒向学生心田的时候，才会使他们内心情感的种子显示出旺盛的生机，从而茁壮地成长。
