摘要：作为语文教师，我们应是情感教育的设计师、迁移者，传授者，用情感教育的方法，把所传授的知识让学生接受，让我们的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，从而激发学生学习语文的动力和兴趣，从而提高语文教学的魅力。
关键词：语文教学 情感教育
著名教育家夏沔尊曾经所说：“教育不能没有情感”，白居易也曾说过：“感人心者，莫先乎情。”所以足以看出情感教育在教学中的重要性。而在语文教学中对情感因素的教育又有着得天独厚的条件。
在语文教材中，选取了很多文质兼备的文学作品。里面有对祖国的爱、对人民的忠贞、对事业的追求、对信念的执著；对故乡亲人的思念，赤子之心、朋友之情、手足之谊尽显；里面还有对社会拍案而起的激愤、有个人人生路途的催人泪下的凄凄切切、有细雨霏霏的柔婉；有描写天地动容的悲惨；里面有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的愉悦、无名的忧愁……那么，怎样才能帮助学生挖掘出作品的这些内涵，让一切真、善、美能走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？笔者觉得在语文教学中的情感教育应注重抓好以下几个环节。
1 充分挖掘教材，营造情感氛围
没有情感这个因素，任何作家笔下的作品都不能打动人心。创设一个良好的情感氛围，变 “要我学”为“我要学”，让学生愉悦的学习。而语文教材中的每一篇作品都有他特定的写作背景和写作目的，每一篇作品都有着特定的情感表达。因此，在学生初读作品时，教师就抓住这篇作品的的情感个性，精心设计导语，把学生带入到这篇作品的情感之中。从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能真正扣击心灵。示范朗读时，用充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文中所做的提示性的语言、动作，创设一种学习情境，这样就会激发学生的思维，让学生充满期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会真正走进课文，走近作者，走进作者的情感世界。比如在教《故乡》一课时，笔者就创设了这样一个导语：“同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱着自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡，他们或描写故乡的风土人情；或抒发对故乡离情别绪；或抒发回到阔别多年的故乡的激动和欣喜之情……大文豪鲁迅也是一个凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，今天我们就来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……”这样就激发了学生阅读作品的兴趣，带着情感去体会文中我”回故乡的喜乐哀愁了。使学生真正走进了作者的内心世界。
2 走进作品，读出情感信息
我国古代有“三分诗，七分读“的说法。也就是说在朗读训练中寓于情感教育。试想我们教师如果面带笑容、精神饱满地走上讲台，用悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作为学生朗读作品，学生能不被感染吗？能不激发起求知的欲望吗？每种文章有每种文章的风格，这也决定了不同风格的朗读。这就决定了在朗读时，语调、声音需要或高亢或沉缓；或激越或悲伤。每篇作品根据情感用不同的风格把作者创作时的全部激情释放出来。用朗读的恰到好处的声量、浓郁的氛围、与作者共鸣的情感，来展示和延伸了作品的形象、作品的画面，使学生有如身临其境之感，这样学生就会更快的闯进作品的意境中、与作者的心灵，与作品中的人物一起产生情感共鸣。一起体会作者的喜怒哀乐。比如《沁园春雪》的上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有用真诚的心态、恳切的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟得深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是做足功课，深刻透彻地去了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。让学生带着这些知识，真正走进作品，走进作者的心灵。
3 用情教育，学会做人
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这深刻阐明了情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此，我们在教学的时候，当学生的情感得到一定的激发时就要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点就应落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。这时候，教师可以以解词析句为手段，以剖析结构为依据……都要披文入情，出情入理。我们要抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术境地，完成由情入理，文中悟道的思维迁移。从而激起一种积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情等等，都是让学生透过语言文字表现出来形象感、浓情感来领悟深刻的哲理。去追求那不变的真理，这样就不仅陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，也拓展学生的想象空间。例如在教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，笔者布置一道题目：中年以后的“水生”和“宏儿”，让学生去比较社会主义背景下的的“情”和封建社会背景下的“恶”。起到了“课”尽而“情”未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
4 重情感交流，建和谐关系
新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
同时，爱心是教师对学生实施情感教育的起点。师爱可有多种形式。“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器”。消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉地维护班级的荣誉。
所以，我们在教学中要注重情感教育，这样既陶冶学生的情
操又增强学生的学习积极性，同时还提高学生的学习效率。所以，情感教育要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。把它贯彻到课内课外的各个教学环节中去，并且教师还应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感――心理发展的文化氛围，这样才能培养出真正有血有肉，有情有义，人格健全，适应时代发展的有用人才。
总之，在语文教学中，我们要用情感去感化学生，鼓舞学生，让学生走进作品，走进作者的心灵，也让语文教学在情感教育的感化下变得更加动人、精彩。
参考文献：
[2]张灵凤.浅议情感教育中学生自信心的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2010，（5）.
[3]段素霞.浅谈中学生的情感教育[J].现代农村科技，2010，（5）.
