摘 要：小学数学的抽象性特点是教学中尤为关键的特性之一，为了激发小学生的学习兴趣，小学数学用抽丝剥茧式的具体化教学方式使数学内容予以表象化，从而使小学生的思维进入发散状态；并结合学生的实际生活体验，利用小学数学中“找规律”的学习内容，充分培养学生的多角度思维，让学生在“找规律”中体验到数学世界的奥妙，提升学生学习数学的综合能力。
关键词：小学数学；找规律；思维
小学教育是人们关注的焦点之一，由于小学生的年龄特点，其生长发育还处于稚嫩阶段，思维能力和理性判断能力还比较弱，而在小学数学的学习里，涵盖了初级推理和论证的抽象理念，其中，找规律就是小学数学教学中初步推理论证的过程，它以激发小学生的好奇心、创设学生的想象力和跳跃性思维为出发点，鼓励学生大胆想象，找出潜藏在数字当中的规律和变化趋势，结合生活体验，进行数学知识的思考和认识。
在小学数学的结构设计中，主要是数字和图形的内容设计，找规律即是针对这两个内容展开的规律性探索，在苏教版的小学数学教材中，找规律是以关注小学生初步推理能力的培养而设计的一个特定的专门的单元。它主要涵括了几个方面的内容：
1.间隔的数字之间的规律联系。首先，老师要引导学生把握数字的前后顺序，在把握先后顺序的基础上再引导学生找出隔开的个数的联系，再从中找出明显的规律。例如：4、6、…、10这样一组数字排列中，老师要引导小学生从已知的数字中寻找个数联系，再与最后的数字进行个数差异认识，从而得出中间的数字，找出这一数字排列的规律性。
2.排列组合的规律。老师通过对简单搭配的事物在数量上和方位上的规律性设计，可以引导学生在不同的现象里寻找相关联的特性存在，感觉到数字空间上的立体想象，有助于小学生建立基本的逻辑概念。
3.周期现象的规律性认识。在我们的生活中不乏周期性现象的事例。比如，盆栽与彩旗的场景中，老师可以利用丰富多彩的盆栽排列，引导学生思索：在这样布置顺序下的盆栽中，依次下去，第八盆会出现什么颜色的花色呢？学生在兴趣盎然的观赏中学会了简单周期的规律性把握。
在规律板块的数学知识的学习过程中，集中思维与发散性思维同时并存，老师要在这一找规律的过程中，创设兴趣情景，活跃学生的大脑思维，培养学生思考问题的方法和能力，培养学生简单的推理论证能力，从而在小学阶段架起学生的数学知识框架。
