摘 要：培养学生的数学思维能力是素质教育的基本要求之一，同时也符合知识的形成和发展的过程，有利于学生综合素质的提高。但是在实际教学中，怎样才能够培养学生的数学思维能力，是一线教师探究的重要课题。笔者结合自身工作经验，提出培养学生思维能力的措施和建议，以期给相关研究者启示和借鉴。
新课改要求在小学数学教学中注重使学生具有初步的逻辑思维能力，学生掌握一定的数学思维能力，不仅进一步提高了他们对数学学习的兴趣与热情，而且利于他们其他学科的学习提升。相对来说，小学生的直观形象思维能力比较强，但是抽象概括能力比较弱，这就需要教师充分考虑到小学生的年龄特点、数学学习情况以及教学任务安排等，运用各种合理的手段开展利于培养与提高学生数学思维能力的高效数学教学，让学生在思维的海洋里畅快地遨游，学习新知识，快乐成长。
一、创设教学情境，引导学生实践
小学生天真烂漫、活泼好动，喜欢一切新奇好玩的事物，小学数学教师在教学中注重创设有效的教学情境，不仅有利于学生数学思维的培养，而且使得学生对数学学习有了更浓厚的兴趣。具体来说，在具体的教学活动中，教师可以通过具体地分析教学内容和学生的学习能力，创设出符合小学生学习需求的教学情境。比如，在小学一年级的课本上有几何图形的知识点，教师就可以尝试改变仅单纯讲解的枯燥教学模式，运用课前准备好的硬纸板、胶水以及安全剪刀等，和学生一起动手搭建所学习的几何体，并在搭建的过程中将课本中所提到的几何图形的边、角、面的各种特点穿插讲述出来，从而在动手实践中让学生对所学知识有更深的印象。小学数学教师还可以鼓励学生充分发挥所思所想，运用手中的纸板搭出自己所想象的任何几何体，让学生的学习不单单局限于数学课本中，培养学生的创新思维能力。再者，教学情境的创设一定要结合学生的兴趣爱好、领悟能力以及学习水平等，小学数学教师在教学开展前要多与其他任课老师以及学生进行交流，收集和整理相关信息，以便促使情境教学获得事半功倍的成效。
二、联系生活，激发兴趣
数学来源于生活，并最终运用到生活中去。小学数学教师开展生活化的教学，是培养学生数学思维能力的有效方式，更利于提高学生在生活中运用数学知识的能力。比如，在教学计量单位克、千克等内容时，教师可以先让全班学生称体重，并用千克做单位记下自己的体重，并布置学生回家问自己父母体重是多少千克的小任务，让学生对所学知识有了初步的印象。同时，在课堂教学活动中，教师可以邀请学生上台称一称文具盒、书包、书等物品的重量，并用斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上，再让学生尝试举例说明我们的生活中哪些物品大概有1千克等，让数学教学变成探索生活的学习，从而使得学生的数学思维能力得到进一步的开发。此外，教师要注重课后练习的生活化，进一步培养学生将知识运用到生活实际的能力，比如在学习“长方形面积的计算”内容时，教师可以布置学生回家和父母一起测量一下家里客厅的长与宽，并计算出客厅的面积，再测量一下地砖的长与宽，并计算出一块砖的面积，最后估算一下家里所铺的这些地砖大概需要多少钱。在这样的课后任务锻炼中，学生在生活中运用知识的能力得到了很大的锻炼，同时也为接下来数学教学的开展奠定了扎实的基础。
三、开展游戏化的教学，拓展学生数学思维能力
游戏对小学生的吸引力是非常大的，小学数学教学和游虻耐昝澜岷希可以促进学生思维能力的提升，也推动了数学教学工作的不断创新。如在“平均数”的教学中，教师就可以先引入这样一个环节：让甲组（4个人）和乙组（3个人）两个小组进行排球游戏的比赛，让其他同学观看哪个小组会获得最终的胜利，在观看过程中，就会有学生觉得小组成员分配不均从而有失公平，这时小学数学教师就可以自然而然地引出“平均数”的教学内容。如此方式的课前导入能够迅速让学生对所学知识有初步的深刻印象，利于提高学生学习效果。当然，教师可以结合教学实际尝试将课堂“搬出”教室，带领学生去操场等室外空间去开展数学游戏活动。比如，在进行“数据的收集与整理”等内容教学时，教师可以将学生分成几个小组，并让他们在操场中合作统计几个小问题：操场上的男生和女生的人数分别有多少？操场上有几种颜色的花？在各小组汇报完自己的统计成果后，教师要对表现优异的小组进行必要的物质奖励或者精神鼓励，并顺势对所要教学的内容进行讲解，让学生在自由快乐的教学氛围中学习更多知识，也拉近了师生之间的距离，便于今后教学工作的顺利开展。
四、结语
小学数学教学的重要任务之一就是培养学生的数学思维能力，引导与帮助学生学会用数学知识去解决生活中所遇到的问题。因此，小学数学教师要积极总结各种实践经验并多多借鉴其他教学精华，探索更多的有利于培养学生数学思维的教学手段与方法，为学生的全面发展做好重要铺垫。
