[摘要]情境教学法通过利用各种教学手段，在物理教学中把那些抽象的、深奥的物理“呈现”在学生面前，使学生身临其境，受到感染，从而感受物理的魅力。本文就高中物理教学中，如何创设教学情境，提高课堂教学效果，从创设形象直观的实验情境，创设巧妙的问题情境，创设动态的多媒体情境，创设真实的社会生活情境四个方面进行分析探讨。
[关键词]高中物理教学情境教学创设
高中物理点多面广，令许多学生谈物理色变。因此教师可在物理教学中运用情境教学法，把那些抽象深奥的物理情景具体、形象地“呈现”在学生面前，使学生身临其境，从而认识物理的本质，增强解决问题和分析问题的能力，感受物理的无穷魅力。那么，在高中物理教学中，如何创设物理教学情境，提高课堂教学效果？本人结合新课改的教学实践和体会，谈谈自己的一些肤浅认识，与大家分享。
一、创设形象直观的实验情境
高中物理是一门实验科学，各种物理实验以其直观、具体、形象、趣味的特点为学生提供丰富生动的感性材料，能有效激发学生的兴趣和求知欲。因此，教师应在教学中尽可能创设形象直观的实验情境，让学生置身于实验环境中，在观察与思考中发现问题、提出问题，从而揭示物理现象的本质及规律。
例如，在教学《桌面对物体的支持力是由桌面发生弹性形变而产生的》时，我对课本的实验进行改进，创设了如下实验情境。
如上图，将带支架的平面镜放在桌面上，当放上重物时，支架尖端下降，在光屏上明显地看到光束移动。说明桌面对物体的支持力（弹力）确实是由桌面发生弹性形变而产生的。让学生对“桌面对物体的支持力是由桌面发生弹性形变而产生的”有了直观深刻的认识，同时激发学生探索事物内在规律的兴趣，开启学生学习新知的思维之门。
二、创设巧妙的问题情境
著名教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”一个好的问题情境，能激发学生的学习兴趣，让学生主动关注学习的内容，引起学生思考。因此，教师应根据学生和教学内容的具体情况，创设巧妙的问题情境，营造一种轻松而富有吸引力的学习氛围，以激发学生学习的兴趣与动机，唤起学生的思维，促使学生自主探究，提高获取知识和解决问题的能力。
例如，在教学《能量守恒定律与能源》时，我在学生
掌握能量守恒定律的基础上，创设了如下问题情境：我国人均能源占有量只有世界平均值的1/4，解决我国能源问题的基本方针是：能源开发与节约并重。但有人认为“能量是守恒的”，不需要节约。你认为这种看法对吗？为什么？这一问题情境的创设引起了学生认知冲突，再次点燃了学生的思维之火，激发了学生的求知欲望，掀起了课堂教学的新一轮高潮。
三、创设动态的多媒体情境
在物理教学中，有很多物理现象瞬间即逝，学生难以理解其本质，这给学生学习带来了困难。教师可以创设动态的多媒体情境，对微观事物进行模拟，将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续重放，自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现，展现出一个精彩纷呈的物理世界，使学生认识其过程，了解其本质和规律，也使教师突破教学重点和难点，从而提高课堂教学效果。
例如，在教学《带电粒子在有界磁场中的运动》时，确定粒子的运动轨迹是解决带电粒子在磁场中运动问题的关键。由于带电粒子进入设定的有界磁场时只运动一段圆弧就飞出磁场边界，其轨迹不是完整的圆，这就增加了学生学习的难度。因此可将运动过程制作成flash课件展示给学生，让学生亲自用鼠标按住左侧速度调节区的箭头，任意调整速度大小和方向。利用此情境可以增强学生的视觉效果，增强直观印象，使学生更容易理解和接受知识。
四、创设真实的社会生活情境
新课程要求：“从生活走向物理，从物理走向社会”。 在教学中，教师应充分利用学生身边熟悉的社会生活现象，创设真实的社会生活情境，使学生对抽象的物理概念、规律的认识更加具体化和感性化，激发其探求物理奥秘、应用物理知识的愿望。
例如在《牛顿第三定律》的教学中，播放视频“生鸡蛋碰石头”，让学生边看边思考：以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头“安然无恙”，是不是鸡蛋对石头的力小，石头对鸡蛋的力大呢？此生活情境的创设，增加了物理教学的趣味性和现实性，从而把学生引入到物理学习情景之中，提高教学的有效性。
总之，在高中物理教学中，创设教学情境的方式方法还有很多，只要我们能关注生活，联系实际，开拓创新，一定能不断激发学生的学习兴趣，开启学生思维之门。
