在高中历史教学中实施情境教学的思考
情境教学的理念源自于建构主义的教学理论，是学习活动开展的四要素之一。学生在一定的情境中进行学习，效果不同。新的《历史课程标准》指出：“鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”因此，在高中历史的教学中，情景教学越来越受到任课教师的关注和青睐。
一、情境教学的涵义
所谓情景，是指在教学过 程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造和创设与教学内容相适应的场合和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速地正确理解教材的内容，促使他们全面和谐的发展。“以教师为主导，学生为主体”是素质教育的重要教学思想。长期以来，历史课上基本上采用“满堂灌”的教学方法，教师在讲台上滔滔不绝，演“独角戏”，有时学生连观众都不想当。长此下去，学生渐渐失去对历史课的学习兴趣。情景教学的形象、直观能唤起他们的形象思维，提高学习的主动性。因此，教师将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角扮演、问题设置等许多情景应用于历史课堂，对提高课堂效率，落实新课程理念都具有重要作用。
二、根据学生的认知选择情境方式
情景是教师进行教学、学生学习知识的载体。在创设教学情景时，要全面了解学生，不仅要注重联系学生的实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习兴趣、还应做到“到位”，所创情景必须符合学生的认知水平，以引发学生积极思考，开展活动，促进知识的构建。教师设计的情境教学，一定要和学生心理特
征相符合，和教学内容相符合，适当、恰当的原则，是老师在情境教学设计中要遵循的。
三、根据教材需要设计情境
教材是教师教学的依据，教学内容是教师创设情景、增强教学效果的主要依据。教学中是否需要设置情景，设置怎样的情景，以什么样的形式出现，都必须全面把握和深刻领会教材内容，才能精心设计。如果对教材吃不透，教师本人都对教学内容感到枯燥无味，体会不出意蕴，拿什么去感染学生，激发学生，唤起学生的求知欲呢？有的教师利用多媒体创设情景，所制课件的运用过程中与教学内容不相符；有的只是把课本中的内容做一些修改和补充，没有体现教学的重难点，也没有体现对学生活动的引导。这样的课件仅是一种装饰而已，起不到应有的作用；还有的教师认为在课件中运用的音像资料越多，就越能吸引学生，于是大量图片、历史录像等，不管与教材是否有联系，也不管对突破重点、难点有帮助，也没经过删剪、组合、加工，一股脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课。一节课下来，学生看的眉开眼笑，教学任务却无法完成，课后作业检测表明教学效果不理想。只有吃透了教材，才能围绕重点、难点有选择、有针对性地组织语言，设置问题，精心筛选所备的材料等，才能“驾轻就熟”，创设良好的情景，收到理想的教学效果。
四、营造情境激发学生的参与意识
情景创设要围绕教学目标切入，要求学生从情景中提炼信息，进行分析探究，从而解决问题，达到教学目标。因此，情景的创设不能偏离教学目标，同时要留足学生的思考空间，突出学生的主体地位。不能让学生只做“看客”和“听客”，要引导学生积极参与，在参与中合作探究，在合作中展示个性，建立“我能学”的自信心，坚定“我会学”的信念，使课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。（二）用问题来引导学生，培养学生的探究能力。采用探究式教学，精心设疑是关键。（三）用问题创设情景，培养学生的实践能力。让学生在历史情景中，通过自身实践或思考，去分析问题、解决问题。（四）让学生提出问题，培养学生的创新能力。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，是培养学生创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。因此要鼓励学生提问题，对学生提出的问题，要组织学生讨论，最能体现学生的主体作用，最能充分体现学生的认识发展过程，这才是课堂教学的核心所在。
总之，在历史教学过程中创设恰当的情景，有利于提高学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神，有利于重点、难点的突破，有利于培养学生的综合能力，提高学生整体素质，推动新课标的实施，提高历史课堂的教学效率，体现课堂教学是素质教育的主渠道。历史情景教学的探索是永无止境的，还有待我们在实践中不断地加以完善。
