摘要：交互式教学法是20世纪80年代初国际上出现的一种新型教学方法。该教学法的教学模式是指在主体间的交往中（包括师生交往、生生交往等），师生共同参与教学活动，通过多种方式相互作用，相互沟通，促进学生全面和谐发展。该教学法是一种开放的、建构性的，是一种全新的教学模式及方法。本文介绍了交互式教学法的内涵及特点，“交互式”教学模式的构建，进行交互式教学法在“机械设计基础”教学中的应用研究。显然，交互式教学法对于激发学生的学习积极性，培养学生学习能力与创新精神都具有重要作用。
关键词：交互式教学；教学法改革；课堂教学效果；学习积极性；创新
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0200-03
长期以来，我国高等教育以致整个教育领域的一大弊病为：其教育模式一直采用“应试教育”模式，在课堂教学过程中，其教学方法一直是采用“以教师为中心”，即教师“满堂讲，满堂写”，学生“满堂听，被动听”，俗称“满堂灌”，或称“填鸭式”教学，其教学活动没有体现“以学生为中心”的理念。这种以教师为中心的“满堂灌”的传统教学模式时常显得枯燥乏味，由于在课堂上学生处于被动状态，师生之间、生生之间缺乏沟通，学生的思维、交流能力难以得到锻炼，其结果学生学习兴趣低，教学效果不甚理想。这一教育模式及其教学方法将直接导致教师的教学活动缺乏师生互动性、创新性，学生的学习一直处于被动状态，缺乏学习主观能动性和积极性。实践证明，这一“应试教育”模式的结果，使培养出来的人才在工作实践中存在解决问题的能力差，创新性不足，已难以适应当今社会和科技发展的需要。交互式教学法是20世纪80年代初国际上出现的一种新型教学方法。交互式教学最早由美国教育心理学家帕林萨于1982年提出，之后又得到帕林萨、布朗等学者的进一步的研究和发展，使该法最早在“大学英语”教学实践中得到成功运用，并取得良好的教学效果。随后，该教学法被推广到许多实践性较强的大学课程教学中。由于“机械设计基础”是培养应用型工科人才的一门设计性、应用性、实践性很强的技术基础课，我们提出将交互式教学法运用到该课程的教学中。
一、交互式教学法的内涵及特点
交互式教学法的思想，是强调以学生为中心，教师是促成者或独立的参与者，注重提高学生能力与应用的一种教学法。其交互式教学模式是指在主体间的交往中（包括师生交往、生生交往等），师生共同参与教学活动，相互承认与尊重，通过多种方式相互作用，相互沟通，促进学生知识全面和谐发展。因此，它是一种开放的、建构性的，是一种全新的教学模式及方法。总结交互式教学模式的教学过程一般为：提供机会让学生通过课堂对话的方式来探讨将要学习的内容；逐渐把教师的角色让位给学生，支持学生的创造性学习和自主性学习；对学生的参与给予表扬和具体的反馈。交互式教学的最终目的，是促使学生进行自由与自主的学习，最终实现自我发展。在交互式教学中，教师对学生自主性学习的指导作用主要体现为：掌握在交互式教学中所采用的策略；承担教授这些策略的主要任务，并逐步将运用这些策略的任务转交给学生；通过使用提示和提供额外信息的方式来支持学生。交互式教学法的实施经验表明，学生不再是被动地学习，不再是接受知识的容器，而是主动地学习，是接受知识与搜集信息的处理器。教师也不再是一桶水，不再只是知识的传送机，而是一条开放的小河，是教学的管理者、引导者，同时又是顾问和参与者。显然，交互式教学方法是在创设教学情景的前提下，在教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种崭新的教学方法。交互式教学法的特点主要表现为如下五个方面：①民主性。交互式教学过程体现为师与师、师与生、生与生平等交流，教与学平等合作，共同创新。这种交流、合作、创新从根本上改变了教师主导与中心的地位，教学民主打破了传统模式，建立起一种民主型的师生关系：交流、合作、创新。②主动性。在学习中，学生主动选择感兴趣的学习内容、问题或课题去研究，学生的兴趣、爱好、志向自然会有机地融合进学习中。主动性表现在：学习过程积极参与，学习任务敢于承担，学习实践勤于动手，学习内容乐于探索。③开放性。即学生获取知识的方式是开放性的，学生不仅可以从教材上获取知识，而且也可以根据学习需要从各种媒体、互联网获取知识信息。学生学习方式实现了开放式转变。④合作性。研究性学习内容确定了一种新型师生关系，即师与师、师与生、生与生之间是一种合作关系。学习任务需要合作来完成。⑤创新性。在研究性学习的过程中，首先鼓励学生意识创新，即学生能突破传统学习观念的束缚，从低层面的认识、记忆、理解升华到高层面的分析、综合、评价、创新；其次是鼓励学生方法创新，教师创设情景，启发思路，学生主动学习，循序渐进；再次鼓励学生发展创新能力，使学生能发现、提出、解决问题，促进学生创新能力的培养。
二、“交互式”教学模式的构建
交互式教学的目的是构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，贯彻“以学生为中心”的教育理念，通过对话和倾听实现师生之间和学生之间的双向交流（见图1），在合作学习中加深对新知识、新概念的理解，重在提高学生学习的主观能动性和积极性，提高学生能力和培养质量。
由图1可见，交互式教学过程一般分为两个阶段：师生交互阶段和学生交互阶段。在师生交互阶段，教师是教学的主导。教师通过精心设计的课堂提问，吸引所有学生参与对话，对范例进行分析、归纳，形成概念。教师在提问中具体示范各种理解策略的使用，并随着教学的进展逐步进入学生交互阶段。在学生交互阶段，教师更多地引导学生使用这些策略，在与同伴的交互活动中，加深对新知识的理解。
在交互式教学中，课堂提问的互动效果在很大程度上取决于教师设计的问题是否适应不同学生在认知能力上的差异，以及教学目标多元化的要求。因此，“课堂提问”设计是交互式教学过程中重要一环，它将直接影响交互式的教学质量与师生兴趣。教师设计的课堂提问既包括对新概念进行辨识和描述的低层次问题，也包括通过比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工的高层次问题；既有聚合性问题，也有发散性问题。这些问题不但满足了在认知能力上不同层次学生的需求，激发了师生间的互动，而且帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，从而培养他们的观察力和洞察力。教师提问的另一个重要作用是为学生设计提问做示范。在学生交互阶段，学习伙伴模仿教师的提问策略，设计多层次、高水平问题，相互提问和回答。学生们在运用多种思维策略设计问答中，学会了在非常相似的事物中敏锐地发现其细微的不同，依据抽象思维来创造新颖、独特的概念，培养创新思维能力。 三、“机械设计基础”课程交互式教学的实践
1.“机械设计基础”课程交互式教学的目标。为提高“机械设计基础”省级精品资源共享课的教学质量和效果，我们在该课程的课堂教学中开展交互式教学法的应用研究，欲达到的交互式教学目标如下：①改变传统讲授方法的缺陷，推动双向交互性，促进学生参与教学活动。传统讲授教学，是培养人才获知的一个重要途径。但一味地讲，学生得到的仅仅是静止的知识，难以促进学生学习主动性和积极性。因此，必须破除“以教师为中心”的传统“满堂灌”教学法，调动和发挥学生的能动性，把学生作为真正的教学主体，一切以为了学生的全面发展与个性充分发展而设计。同时，要使学生之间在教学活动中保持有效的双向互动，实现共同的目标。通过推动双向交互性，使学生不再是被动地学习、消极地接受信息，而是学会自己动手、动口、动脑来获得活的信息，促进发挥学生的能动性，把学生作为真正的教学主体，一切以为了学生的全面发展与个性充分发展而设计。这表现在：学习过程积极参与，学习任务敢于承担，学习实践勤于动手，学习内容乐于探索。在学习中能主动发现问题、提出问题、解决问题。这种主动学习的精神是学生发展的标志，是以学生发展为本的体现。②开发人的潜能，促进学生的整体发展性。在交互式教学中，随着教学的不断深入，教师围绕教学内容主线逐步启迪学生，使学生的思路不断扩展，思维越来越活跃，要求运用主课知识来解决现实问题的愿望也越来越强烈，不仅使学生的知识增强，能力提高，而且使学生的非智力品质如关心、帮助理解他人的品质也得到发展。③营造民主和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣和积极性。营造民主和谐的教学气氛要求师与师、师与生、生与生平等交流，教与学平等合作，共同创新。这种交流、合作、创新的气氛以求从根本上改变传统教学模式中教师主导的地位，建立一种民主型的师生关系，构建和谐的校园。同时，采用交互式开放型教学，能在教师指导下，学生需查阅资料，寻找分析问题、解决问题的办法，同时学生集思广义，眼界和思维得以开拓，表达能力也得以锻炼和提高。教师也能及时了解和掌握学生分析问题、解决问题的能力。
2.“机械设计基础”课程交互式教学的思路。对“机械设计基础”课程的交互式教学，我们提出了以下思路：①精心组织课堂教学内容，教师通过课堂教学提问，吸引所有同学参与对话，在对话中加强对有关内容及概念的辨识与归纳，以达到知识升华。因而，教师认真备课，精心安排教学内容是交互式开放型教学的基础。②课堂教学中在教师讲清概念的基础上，组织学生对范例进行分析、归纳、总结，形成概念。即教师在有限的课时内，首先把基本原理、方法、概念讲清、讲透，然后留出一定的时间穿插一些典型案例，让学生用所学到的理论分析、解决实际问题。③教师结合课程内容，开列系列思考题，布置同学课后进行生生对话、交流、讨论，推动学生学习的主动性和参与性，促进知识内容掌握与升华。④利用现代化教学手段促进交互式教学实施，教师充分利用多媒体技术、网络技术、信息资源系统等现代化教学手段链接到课程多媒体教学课件中，点击链接，以出现事先准备的课堂讨论情景，通过学生交互式的讨论，既巩固了所学知识，仿真场景又使学生得以全方位的锻炼。⑤利用校外优质实践教学资源，开拓第二课堂，促进交互式教学开展。开拓第二课堂的方法：①走出去学习交流。结合课程知识内容的需要，选择实践教学效果好的企业，通过参观、座谈、学习交流，弥补课堂教学的不足。②请进来学习交流。邀请有丰富实践经验的双师型教师来校开学术讲座，增强学生的实践知识。
依据上述思路，开展课程交互式教学，则课堂提问内容的设计是非常关键的。教师设计的课堂提问应既包括对新概念进行辨识和描述的低层次问题，也包括通过比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工的高层次问题；既有聚合性问题，也有发散性问题。这些提问不但满足了在认知能力上不同层次学生的需求，激发了师生间的互动，而且帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度考虑来思考问题，从而培养他们的观察力和洞察力。
3.“机械设计基础”课程交互式教学的实施。①以“机械设计基础”省级精品资源共享课的课堂教学为平台，开展其交互式教学法的应用研究，探索该课程交互式课堂教学的授课情景设计、实施细则与工作方法，破除“以教师为中心”的“满堂灌”传统教学法，提升学生学习的主观能动性和积极性，提高应用型本科人才的培养质量。②根据“机械设计基础”课程特点与教学内容，全面进行交互式教学中的授课情景设计，包括师生交互、生生交互的策略构建，授新设疑、质疑问难、论争辩难等交互式教学项目的实施方案设计，并精心设计交互式教学过程中的师生交互、生生交互内容，包括课堂提问内容、相互讨论议题、范例分析与归纳、新知识的理解与升华。③根据“机械设计基础”课程内容，研究交互式教学中所需的交互式多媒体课件、资料库，全面探索交互式教学的应用环境和实施细节，并进行其交互式多媒体课件的研制，资源库的建设与开发。④选定授课班级，开展“机械设计基础”课程的交互式教学的应用与教学实践。⑤采用“问卷法”调研“机械设计基础”课程交互式课堂教学的效果，通过教学效果评价，总结经验，分析问题，稳步提高交互式教学法的应用效果和应用经验。
交互式教学法是以“交互、交流”为基础，是以学生为中心，旨在某种学习环境中，教师作为促成者或独立的参与者，构建师生、生生间的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方法。交互式教学法在“机械设计基础”教学中的应用，将会建立一种新型的师生关系，促进师生间的交流与探讨，不仅有利于提高课堂知识的吸收率、学生的学习兴趣和主动性，而且有利于提高学生分析、解决问题的能力。
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