[论文关键词]高职 教材建设 质量评估
[论文摘要]目前，我国高职教材建设与高职发展需求相比存在较大的差距。高职教材虽然数量众多，但是具有鲜明高职特色、高水平的示范性教材非常稀少。本文主要分析了高职教材建设的现状和存在的问题，对高职教材建设、高职教材质量评估体系的构建提出了建议。
高职教材是高职院校教学活动的基本依据。我国高职教育经历近二十年的发展历程，但高职教材建设明显跟不上高职发展要求。如何使高职教材进一步提升质量，突出高职特色，是一个亟待解决的问题。
一、高等职业教育教材建设的现状和问题
(一)教材缺少高职教育特色
虽然每年高职教材大批涌现，但是相当一部分高职教材仍然没有迈出两个误区：一是高职教材成为本科教材的“压缩饼干”；二是高职教材成为中职教材的“膨化食品”。前一种误区忽视了高职教育的职业属性，沿用本科教材的编排体例，虽然也对理论内容和分析过程作了较大幅度删减，并增补了一些案例，但是教材延续了理论知识的系统性，实训内容与理论知识没能有机融合，人工拼凑的痕迹明显，不能突出高职教育特色。后一种误区是忽视了高职教育的高等属性，由于绝大部分高职院校都是在中职学校的基础上升格而来，一些高职教师仍然习惯于过去中职教学方法，为了应付高职教学，只对中职教材进行了一定程度扩充，造成高职学生理论基础知识不够用，解决实际问题时难以找到足够的理论支撑。
面对高职教育的快速发展，如何跳出游走于本科教材与中职教材之间的模式，需要进行认真研究和改革。
(二)教材编写人员缺乏企业工作背景和实践经验，教材内容与生产实践相脱离
目前，高职教材的编写队伍以高职教师为主体，他们大部分都是长期从事教学工作的专职教师，虽然有着丰富的理论教学经验，但是普遍缺乏企业背景和实践经验，也缺少对生产实际的调查研究和深入了解，对企业实际和行业特点的认识停留在感性认识阶段，实际动手能力和行业、企业的专家有较大的距离，所以教材内容难免与生产实际脱节，更不能及时反映企业中已采用的新技术、新工艺和新装备。有些高职教师仍未摆脱应试教育的惯性作用，编写教材时对职业岗位(群)所需的专业知识和专项能力缺乏深入的科学分析，没有摆正理论与实践的位置，严重背离了高职人才培养目标的要求。
(三)教材中实践性内容普遍不足
1．实践性内容开发难度较大，需要更大的创新、更多的投入和更深厚的实践经验积累，这对高职教师和高职院校来说都具有更高的要求。
2．实践性内容的传授要求高职教师本身具备较高的实践技能，这使一些习惯于课堂教学的教师产生畏难心理，编写教材时，难免会重视理论，回避实践。
3．实践性教学内容需要有实验、实训硬件设施予以支持，而有的高职院校教学硬件投入不够，不能满足实践教学需要，因而在选用教材时对实践教学内容所占比例缺乏足够重视。
另外，专门的实验、实训配套教材也严重不足，这是因为各个高职院校的实践条件和具体的仪器设备不同，这类教材适用范围窄，发行量小，甚至出版社不愿意出版发行，所以许多教师编写这类教材的积极性不高。"
(四)教材的低水平重复建设现象比较严重
由于各家出版社均已走向市场，竞争激烈，教材重复建设现象严重，不可避免地出现高职教材的低水平重复出版。表现在两个方面：
1．同一门课程的教材版本众多，内容雷同，教材水平参差不齐。不仅造成了巨大的资源浪费，还给学校选用教材带来困惑。而授课教师一般都选用自己参编的教材，所以真正具有鲜明高职特色的高水平教材反而不能进入课堂。
2．同一专业中各门课程的教材自成体系，相互不能衔接，内容重复现象严重。出版社为了扩大发行量，往往将同一专业的系列教材分给不同的高职院校负责编写。而对于共性的问题，由于各主编理解的深浅程度与角度不同，彼此又缺乏沟通，结果某些内容在不同课程的教材中重复出现，有时由于表述上的不一致，还增加了学生理解的障碍。
(五)教材内容和“双证制”要求脱节
“双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书，也就是相应专业的职业资格证书。
职业资格证书是国家职业标准在社会劳动者身上的体现和定位。高职学生拥有几项职业资格证书，是证明其已经达到和具有某一职业所要求的知识和技能，往往也是用人单位对高职学生要求的就业凭证。但是，现有的高职教材几乎都没有体现出职业资格证书的要求或技能鉴定的标准，所以一大批职业资格培训教材也伴随着高职教材应运而生，而二者之间缺乏有效衔接，内容上存在大面积的交叉和重复。高职学生为了获得“双证”，不得不同时购买和学习两本教材，不仅造成了经济上的浪费，也耗费了时问和精力。
目前，劳动部门与人事部门合并，在今后几年里，原先由劳动部门认定的职业资格又存在重新认定的问题，应该以此为契机，深入研究职业资格标准，将高职教学内容与职业资格培训内容有机整合，开发出有特色、高质量的一体化教材。
二、高等职业教育教材建设的路径
(一)根据高职培养目标准确进行教材定位
高等职业教育培养的是面向生产、经营、管理和服务第一线的高等技能型人才，所以高职教材的定位应该是紧紧围绕高等技能型人才这一培养目标来设计学生的知识、能力、素质结构。具体地说，高职教材内容应该体现出四个特点：
1．突出针对性。高职教育重在培养学生具有从事本专业实际工作的综合职业能力，学生的职业能力是通过实践教学环节来实现的。教材中要融入足够的实训内容，保证对学生技能的培养。
2．具有实用性。教材内容应该贴近在企业生产中应用的知识和技术，适当阐述技术原理和依据，要坚决杜绝陈旧、过时的知识，并且介绍新技术、新设备以及科技发展的新趋势，使学生能够适应未来技术进步的需要。
3．体现职业性。教材内容要根据专业面向的特定职业岗位的能力要求展开，并且应与劳动部门颁发的职业资格证书的要求衔接，习题和实训部分应该与技能鉴定题库吻合。
4．具有创新性。在第一线工作的高等技能型人才应该具备一定的创新素质，生产工具的发明、加工方法的创造、工艺流程的革新、管理方式的变革等。所以，在高职教材中要引入培养学生创新精神的内容。
(二)优化编写队伍结构，发挥高职教师和企业工程技术人员的优势互补作用
1．动态考察编写队伍的资格条件。编写教材依赖于深厚的教学和实践积累。目前。几乎每所高职院校都有一定数量的“双师型”教师，而一般“双师型”身份都是终身制，有的教师获得“双师型”称号以后，由于教学任务繁重或自己的倦怠，鲜有深入企业一线的经历，疏于实践操作，因此不可能深切地了解当前企业对于人才的真实需求。所以对编写教师的资格条件应该动态地分析，重点考察教师现有的教学水平和实践业绩。
2．积极吸收企业丁_程技术人员参加。由高职院校牵头，聘请行业专家和企业工程技术人员参加编写队伍。行业内的专家来自实践，了解实践，他们有丰富的实践工作经验，能够把握本学科的最新动态、发展趋势和生产一线的实际需要。有了他们的积极参与，才能确保教材内容更具有针对性，教学效果也会更好。"
(三)突破传统教材框架，探索易于高职学生接受的编写模式
由于高职学生基础薄弱，理论学习能力与本科生相比有很大差距，所以他们在学习理论内容时就已经难度很大，失去了学习兴趣，等到教师讲解实训例题时，也不会有好的学习效果。
高职学生的优势在于有着较强的实践能力，应该引导学生在实践中获取必要的理论知识。高职教材应该引入“项目式”、“工作过程导向式”等编写模式。以工作任务为中心组织教材内容，即教材内容按照“总体任务——分解任务——相关实践知识——相关理论知识——一般抽象理论——拓展知识——练习与实训”的模式展开。以任务、目标、问题为驱动，在讲解例题和案例的基础上讲解知识点。这样的编写模式能够体现“够用为度、注重实践”的原则，能够深人浅，分散难点，降低理论学习的难度，更易于高职学生接受。
“项目式”、“工作过程导向”编写模式的教材彻底打破了理论知识的系统性，但是没有完整的理论体系不代表高职学生不能掌握技能。对于高职学生而言，“会”比“懂”更重要。
(四)加强校企合作办学，重视开发与“订单式”教育相适应的配套教材
“订单式”教育是高职教育的发展方向之一，是校企合作办学的深化。然而，与这种教育相适应的高职教材却极度匮乏。目前，高职院校重视“订单式”教育，但是很少有学校在开发配套教材上真正下工夫，往往是在已出版的教材中选择相近或比较适合的教材，教材的内容不能与根据企业用人需要而确定的教学目标完全吻合。这种现象已经成为制约“订单式”教育发展的潜在因素，必须引起校企双方的高度重视。
与“订单式”教育相配套的教材是为企业“量身定做”的，教材内容应该根据用人单位对岗位人才的需求状况来组织，使学生所学知识和技能在上岗后可以与工作岗位“零距离”接触。为此，教材编写队伍必须深入企业第一线，调查企业基层技术人员需具备的基本技能，了解企业常用的加工方法和现有技术设备，吸取以前毕业生的反馈信息，再结合本校的师资状况设计教材体系，确定教材大纲。教材大纲要向相关企业征求意见，双方认可后才能组织编写。
此类教材的个性化特征明显，没有现成的版本可对照，因而是一项创造性工作。必须紧紧围绕培养综合职业能力这条主线，科学分析同专业各门课程的内在联系，综合开发内容相互关联和交叉的课程，同时也要考虑到企业未来几年的发展，将本行业新兴的高新技术、复合技术等融人教材内容，成为与“订单式”教育相吻合的系列教材。
(五)开发校本教材，体现高职院校自身特色高职院校服务和依赖于地方经济发展的水平和规模，高职院校的专业设置大多与当地社会经济发展特点相适应，地方性、本土化特征较为突出。即使是同样的专业，在不同行业和地区，所需要的人才规格也是不一样的，这就决定了高职教材的选用不可能也没有必要全国一盘棋。开发和建设校本教材，不仅是高职教材的补充，而且对提高高职院校的教学质量有着重要的意义。
高职院校开发和建设校本教材应注意以下问题：
1．放宽教材选用门槛。校本教材由于主要面向本校，使用量不能达到出版社的要求，所以很多校本教材不是正式出版物，甚至有的校本教材就是以教师自编讲义的形式出现。应该充分认识到校本教材也是高职院校教材的重要组成部分，只要是质量上乘，特色鲜明，就不应该受到教材外在形式的局限。
2．加强管理和监督。有些教师以为编写校本教材相对较容易，纷纷加入编写队伍。但是由于教学经验不足、实践技能生疏等多种因素，往往是将其它同类教材内容拼凑到一起，从新翻版一下，根本体现不出本校办学特色。高职院校更要加强管理，不仅要严把编写队伍关，还要组织校内和行业专家进，行评价、论证工作，并且要注意听取学生的反馈意见。
3．提供经费保障。校本教材的建设同样需要耗费大量的时间和精力。高职院校对于已立项的校本教材，应该提供一定的经费支持，以确保校本教材的质量不打折扣。"
(六)充分利用信息技术，构建立体化高职教材体系
信息技术的发展和应用，已经全面地冲击并改变着我们的教学模式，课堂教学已经不再是传授知识的惟一形式，高职院校的教学手段也必须与时俱进，向多种形式和立体化方向发展。
立体化教材的优势表现为以下几点：
1．教学资源的网络化。立体化教材建设实际上是对教学资源的有机整合，实现了教学资源充分共享，不仅延伸了课堂教学过程，而且扩充了单一纸质教材所无法容纳的信息量。
2．表现形式的多元化。立体化教材建设也是对教学内容的多形式的表现，教学内容更加生动，教学形式更加活泼，迎合了当代青年学生的特点，知识传授更容易被高职学生所接受和领悟。
3．学习过程的自主化。立体化教材使学习活动突破了时间和空间的限制，并且教学资源具有可重复性和容易获取性，可以让学生根据自己的实际情况安排学习活动，巩固了课堂学习效果。
三、高等职业教育教材质量评估体系的建立
(一)教育行政主管部门应该做好“规划教材”的评选工作
教育部每五年都组织国家级规划教材的评选，相应的各省、市、自治区都有省级规划教材的评选。规划教材应该是教材中的精品，然而，在实际使用过程中，确实发现了一些规划教材中文字和插图错误较多的问题，难以名副其实，这在一定程度上损害了规划教材的权威性。所以，“规划教材”的评选工作应该更加严肃、细致，杜绝对各出版社搞平衡的现象。另外，评选委员会的组成人员除了教育界的专家以外，还应该适当邀请行业专家参与。
(二)出版社和高职院校都应该建立教材编写队伍准入制度
出版社不能够片面追求经济效益，而要立足于出精品，严把作者关，从源头上保证教材质量。高职院校也应该制定相关政策，对于不具备一定资格条件的教师，不推荐参加编写队伍。即使自己找门路出版了教材，也不给予科研奖励，评职称时不予认定，这样才能从根本上保证教材建设队伍具有较高的水平。
(三)高职院校对选用的教材应该严格把关
许多高职院校都规定非“规划教材”不用，而本校教师参编的教材必用，这种“一刀切”的办法实际上局限了选择的视野，一些真正的具有高职特色的教材却不能进入课堂。所以，高职院校应该重视教材选用工作，可以成立专门委员会来负责对各系、各专业所选教材的适应性、科学性、文字水平及印刷质量等进行评估认定。委员会应该由校内专家、一线教师代表和合作企业的工程技术人员共同组成。
(四)重视高职毕业生的反馈意见
高职毕业生在工作过程中，对在校期间学到的知识和技能是否有用有着最直接的感受，他们对教材是否实用会作出最客观的评价。无论是教育行政主管部门还是高职院校，都应该通过一定的渠道听取高职毕业生对教材的反馈意见，并对反馈意见进行科学的分析和评判，为高职教材质量评估提供重要的参考意见。
