" 教师为主导，学生为主体是当代的一条教育原则，它揭示了教育教学活动中教师与学生所处的地位和所发挥的作用。本文主要谈谈历史教学中教师的主导性与学生的主体性问题。
一、教师的主导性问题
在中等师范的历史教学中，教师处于主导地位，发挥着主导作用，主导性包括教学目标的定位、教学内容的筛选、教学节奏的调控、课堂训练的设置等方面。
1.在教学目标的定位上。作为一名历史教师，要执行国家的教育方针、政策，要贯彻教学大纲和教学计划，要按照教育行政部门的统一部署讲授相应的教材，要根据学校的有关规定要求学生遵守学生守则、校规校纪及文明礼貌等方面的规定。还要考虑社会的发展对人才的需要，培养学生的主体意识、创造意识、国际意识、爱国主义思想，以及分析问题、解决问题的能力，生存能力和创造能力。
2.在教学内容的筛选上。讲什么，不讲什么，精讲什么，略讲什么，要一切从大纲出发，从学生的实际接受能力出发。要浓缩课堂教学内容，提高单位时间的利用率。历史教材是由对大量生动具体的历史事件和历史人物的介绍与评价构成的一副绚丽多彩的画卷，历史教师要善于运用导入艺术、语言艺术、提问艺术、反馈艺术，以及电教手段展示这副画卷的美及精神财富，引发学生学习的兴趣，进而思考这些文件和人物背后蕴含的深刻的社会内容和人生哲理。如讲《第二次世界大战》时，我剪辑了二战时主要事件的有关镜头放给学生看，再用投影打出欧洲战场、亚洲战场主要战场形势图。然后用生动简洁的语言对二战经过作讲解，讲的过程中不时插入一些提问，激起学生强烈的求知欲望。
3.在教学节奏的调控上。在45分钟时间里，既要传授知识，又要培养能力、发展智力，适度紧张的课堂教学节奏是必须的。教师必须有效地安排好各个教学环节，实施有效的控制。如讲多长时间，教师必须适时、适量、适度。学生在什么时候练，练多长时间，都应有明确的要求。在教学目标的统领之下，紧扣本课的重点、难点，以简洁、明确、规范、生动的语言，或解疑释难，或点拨开导，或归纳引申，一语中的，点石成金。总之，适度紧张的课堂节奏，必定会加大学生对教学过程的参与率，加大动脑、动口、动手的实践量，能最大限度地调动学生的主动性和积极性。
4.在课堂训练的设置上。课堂训练是实现教学目标的重要手段，是减轻学生负担的必由之路。它既不是可有可无的，更不是随心所欲、漫无目的的。训练设置必须合度，这个度就是教学目标、学生能力及课堂时间。要在课堂目标的统领之下，确定本节课的训练点、训练量及训练次序。训练点要紧扣知识点，训练量要以在规定时间内绝大部分学生能完成为基准，训练频率要适中。课堂训练应体现由浅入深、由易到难、由单一到综合的渐进性，从学生读历史课本能提出一两个问题，到能从不同角度分析某一历史事件，进而提出某种独到见解。比如，抗日战争后，国民党军队的作用问题，中国、埃及、巴比伦、古希腊等文明古国为什么近代都落后了，而建国才200多年的美国为什么崛起了，等等。另外，利用课堂训练及时反馈教学目标达成信息，教师能随时采取目标补救措施，提高目标达成率。 "
二、学生主体性问题
马克思说：“主体是人，客体是自然。”（《马克思恩格斯全集》第二卷88页）他科学地阐明了人与自然的关系。学生是学习活动的主体，他们在学习和运用知识的过程中增长知识、才干和发展情感与道德，进而实现自身的发展。历史教学的根本目的是逐步确立学生在学习过程中的主体地位，即建构学习主体，建构方式包括增长学生的知识，培养学生的能力，提高学生的学习自觉性并培养其克服学习中各种困难的毅力，帮助学生了解、把握学习活动的规律，使学生从依赖教师到能独立学习，真正成为自觉学习的主体。而要学生成为自觉学习的主体，就要培养其主动性。主体性从历史教学角度看，包括自主性、主动性和创造性。
自主性就是要培养学生自尊、自主、自信、自强的个性品质，培养和提高他们自我控制、自我完善、自我评价、自我判断的意识与能力。教师要让学生成为学习发展的主体，从讲清学习的目的、意义，激发学生的兴趣出发，变要他们学为他们想学，进而教给他们学习方法，比如纵向知识整理法、横向知识比较法、对比法、由表及里分析法、由果溯源法、阐明危害法、论述意义法等多种学习历史知识常用的方法，以及应用卡片、笔记整理知识、扩展知识的信息与方法，使学生具有自学历史乃至其他学科知识的本领，进而培养他们良好的学习习惯。今天他们成为自学的主体，明天他们才会成为自立的为社会作出杰出贡献的主人。
主动性就是要引导和培养学生主动参与学习和管理的意识与能力。这就要改变那种教师讲学生听，教师讲课本、学生记笔记的被动教与学的局面，代之以学生积极主动参与学习的活动。这些活动可以由感性到理性逐层提高，开始让学生看课文，先提出几个问题，让他们思考；看完课文后，让他们回答，进而启发他们从书中提炼要求，提出问题，最后让学生到黑板上板书知识要点，教师加以补充完善。学生从电影、电视或课外阅读中已经获得了一定的知识，可以鼓励学生上讲台讲一段，学生兴致很高。比如讲《三国鼎力》时，“官渡之战”、“赤壁之战”几个大战役，就都是学生绘声绘色讲出来的，讲之前我向全体学生提出要求：要学习这些同学主动参与学习的精神，要鼓励他们，一方面赞扬他们参与学习的精神，一方面也对他们从“演义”中获得的知识与历史本来面目的异同作必要的讲解，使学生主动参与学习活动，并沿着正确轨道不断提高。
创造性就是培养学生有创造的勇气和能力，这是21世纪人才素质所必须具备的。在课堂教学中，创造问题是由问题产生时开始的，因此，我总是鼓励学生在看书和听讲的过程中，善于发现问题和提出问题；进而围绕一个问题、一种历史现象，学生会从不同方面提出不同的看法，展开争论，这是培养创造性思维能力的多向性、逆向性、变通性与灵活性的极好时机。我也总是及时抓住，“扇风点火”，让学生在争论中，实现智力交锋和智力杂交。比如讲《三国鼎力》，学生有的主张拥曹，有的主张拥刘，有的对三国都持批评态度，同学们据理力争，急得面红耳赤，争论过程正是学生创造性思维形式与发展的过程。
在教学过程中，教师主导与学生主体是不断滑移的过程，教师的主导性是为建构学生的主体性服务的，学生的主体性的形成与发展又离不开教师主导性的发挥。在当前的教学实践中，强调学生主体性的培养是有特殊意义的，所以，我们必须认真培养和发展学生的主体性。
参考文献：
［１］赵大涕，赵小刚.教育科研能力的培养与提高.
［２］兰呈辉.当代优秀教研成果总览.中国和平出版社.