幼儿教育的内涵广泛，涉及幼儿身心发展的各个方面，这是幼儿教育区别于学校教育的重要内容。《中庸》开篇提出率性之谓道和修道之谓教的理论，也就是说教育要回归人性，激发学生的本色。在幼儿教育中突出童真、童趣，讲求科学化教学，才能突出学生的本色。
一、着眼本色，提升亮色
幼儿教育的目标是还原学生的本色，点亮本色，使其散发出童真的光芒。所谓本色即指幼儿的本真，是幼儿身上最原始、未加修饰的色彩;而亮色，即是顺从学生的本色发展，通过科学的教学方法促进学生的本色塑造，使其向更高的标准发展。
首先，教学目的的设置着眼于幼儿本色。在教学中，为提升教学内容的科学性，使之回归儿童的本色，离不开儿童的本真生活。故模拟生活情境的教学方法被广泛应用于幼儿教育。比如教师组织学生模拟购物的生活情境，有的学生扮演收银员，有的学生扮演顾客，有的学生扮演导购员，在课堂上还原超市购物情境。在教师的指导下，儿童遵循先前积累的生活经验，用稚嫩的语言表达自己的购物体验，并运用模仿能力再现生活。
其次，提升幼儿本色的亮度，使之在教学过程中能够增加学生自身的亮色。仍以上面的教学活动为例，模仿导购员的学生，运用在生活中观察到的导购员的举止动作，加上自己对某一物品的使用感受吸引其他同学完成购买而模仿顾客的儿童则往往折射出其父母在购物时的影子 ;另一部分模仿收银员的儿童则不仅需要具备模仿生活的能力，还需要足够的计算能力，可有效激发这类幼儿的求知欲。
二、渗透互动，追求灵动
幼儿教育中一项重要的内容就是激发学生的个性，观照幼儿的感性思维特点，以教育游戏作为主要的教学方法，突出教学的互动效果，促进学生的主体感体验，焕发幼儿的生命活力，为教育活动增添一点灵动。
一方面本着互动原则开展教学活动。这种模式体现出师生之间的平等地位、营造出和谐的教学氛围，同时在教学过程中最大限度地发挥群体影响力，培养儿童的交流意识。仍以上面的教学活动为例，模拟生活情境的教学方法本身带有一定的互动性，儿童在交流中互相促进思考。比如一件商品标价为 7 元，扮演顾客的儿童拿出 10 元，有的则拿出 12 元，找零的工作，迫使扮演收银员的儿童主动思考。而扮演顾客的儿童对找回的零钱也下意识地进行检查核对，又迫使其主动思考。整个互动教学活动，使幼儿在模拟生活情境的体验中，不知不觉学会了思考方法，这就是教育游戏的魅力所在。
另一方面教育游戏突出了幼儿的主体感，符合教育动态生成的特点。在上面的互动游戏中，不同的找零方式会导致不同的游戏结果。比如用 10 元钱找零，则需找回 3 元，可能是 3 张 1 元钱的纸币;而用 12 元钱找零，则需找回 5 元，可能是 5 张 1 元钱纸币，也可能是 1 张 5 元钱纸币。在游戏最后的纸币分类环节中，用12元钱购物的儿童在进行分类时，极有可能会增加 5 元钱这一类别。教师以不同的可能性作为教育游戏的最终目的，引导学生学会动脑思考解决问题。这种开放式的构思提升了教育游戏的灵动性和吸引力。
三、增加广度，营造梯度
要回归儿童的本真生活，既要培养其生活技能，又要渗透学习方法，因此教育活动的广度是必不可少的，如最佳线路、家庭生活记账、英语口语对话、个性演讲等内容，以调动儿童的学习积极性。另一方面，在教学中需要平衡儿童的群体性需求和个性差异，也就是建立教育梯度，对具有特殊才能的儿童给予特殊的教育，促进儿童的个性成长。
一是增加知识广度。比如手工制作小花篮，增加幼儿生活技能;进园时师生之间用英语问好，培养幼儿的英语语感;再如组织幼儿进行我当家活动，主要是购物记账，培养幼儿的节约意识。
二是营造知识梯度。每个儿童都具有独一无二的个性，培养这些个性，有助于儿童在特长方面的发展，而学龄前阶段正是最佳的发展个性特长的时期。如上面提到的生活情境模仿、手工游戏、家庭记账竞赛等群体性活动中，可有效展现出儿童的个性差异，教师所要做的就是针对不同幼儿进行有针对性的教学。
幼儿教育的科学化要求教学以儿童为中心，以激发儿童的童真、童趣为目的，围绕儿童成长发育过程中存在的认知问题、情感问题和性格塑造开展教学活动。摆脱将儿童视为知识容器，向其灌输符号化知识的教育理念 ;通过一系列科学、系统的规范训练，培养幼儿的自我控制力和主观能动性。在教学中避免成人色彩，对照儿童的心理变化，为其量身定制适合的教育方法，做到率性而教、本色而学，使幼儿回归本色视角认知世界。
