《幼儿园教育指导新纲要(试行)》提出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。著名教育家蒙台梭利认为教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境，提供活动和表现能力的机会和条件。室外环境资源是幼儿阶段不可或缺的学习宝库，它为幼儿的身心发展做出了巨大贡献。它可以使幼儿充分地进行日光浴、空气浴，有效地促进其骨骼和运动机能的增长 ;通过对自然界的接触，它可以使幼儿获取自然知识 ;它还可以驱散幼儿以自我为中心的意识，使其成功地加入集体游戏。
通过对幼儿园室外学习环境的研究与诊断，深圳市福田区室外学习环境特色教师工作室发现，当前幼儿园在开发与利用室外环境资源方面尚存在一些不足。因此，从满足幼儿自主学习的室外环境需要、促进其身心健康发展的角度出发，我们提出了开发和利用幼儿园室外环境资源的几点设想。
注重幼儿与自然环境互动
在室外环境的创设层面，我们不仅重视室外环境创设的生态完整性，还重视提高幼儿的参与性和培养幼儿爱护环境的意识。
室外环境创设在突出美观的同时，要充分考虑坏境的生态完整性，从城市生态学角度进行整体规划，充分体现生态价值，以保证生物共生、共享的小生态环境，从而增加幼儿与多种自然物接触、交往的机会。我们主张在幼儿园中保留泥土地、沙土地以及木质材料为主的活动设施，通过与设施、环境中自然材质的接触，使幼儿自然而然地获得对自然的亲近感。
目前人们特别强调野生生物和生态环境对当地居民的价值和益处，因此，因地制宜地对幼儿园室外环境进行长期、整体的自然规划，恢复其已退化的生态系统功能就显得尤为迫切。随着生态多样性、景观多样性的增加，我们将为幼儿的室外活动带来更加丰富的教育资源。
在室外活动的开展层面，我们主张幼儿适度进行器械类活动，以提高其与自然事物互动;应该组织幼儿参与体验式活动，以激发其参与活动的积极性 ;同时，还要允许幼儿利用各种自然物开展活动。
生活在城市的幼儿与自然接触的机会较少，在原野上尽情玩耍的机会就更少了。幼儿接触更多的则是公园、游乐园等，各种对成人的约束也渐渐成为幼儿的行为规范，比如树木不能攀爬，花草不能采摘，以致使幼儿感到大自然只是用来观赏的，而无法尽情地去参与。因此，幼儿园的户外活动应该多组织幼儿参与体验式活动，并激发幼儿的参与积极性。
认知发展理论认为，所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。由此可见，室外环境中的各种自然事物对幼儿来说所具有的意义不仅在于有，更在于用。尤其在我们无力阻止都市化的迅猛发展，无法去除社会生活中随处可见的成人规则约束的情况下，更有必要在幼儿园中特地为孩子们保留一块属于他们自己的室外活动天地，引导、鼓励并支持他们将各种自然物自发、自由地纳入到自己的活动中去，满足其与自然环境充分、自主交往的需要。只有在增进幼儿与自然事物接触经验的基础上，才有可能拉近幼儿与自然的距离，使其真正建立起亲近自然、热爱自然的情感。
注重幼儿园与家庭、社区的合作
在幼儿园教育的实施层面，我们主张整合家庭资源，提高户外活动的多样性，并将幼儿园的资源融入家庭教育。
幼儿园开展的户外活动基本上都是依靠教师及幼儿园单方面的力量来计划、组织和实施的。虽然也有少数教师策划的活动邀请了家长参加，比如园中的亲子运动会、外出参观、郊游等，但大多仅限于形式上的参与，而没有充分发挥家长的主观能动性，更没有充分挖掘和利用家长及社区中其他人员的各种资源优势(如职业背景、兴趣特长、成长经历等 )，通过多方面力量的合作与努力使户外活动得到丰富、拓展和深化。
将幼儿园的资源融入家庭教育，需要得到专业的指导，幼儿园可以联合一些有职业特长的家长、社区人员或特聘专家等，发挥他们的专业优势，以举办讲座、主办宣传栏、发放宣传资料等形式，从教育观念、教育意识、活动内容和方式、指导策略、卫生保健知识、安全保护措施等方面对家庭生活中幼儿的室外活动的开展给予一定援助和指导 ;也可以配合社区组织，以节日庆祝会、联谊会等形式在室外开展一些由社区居民参加的大型活动，引导幼儿更好地融入社会中。
除此之外，还可以通过调查社区各种室外环境资源、绘制资源分布图，有针对性地设计相应的室外活动方案等，来拓展幼儿的室外活动空间。同时，在调查、分析家长、社区志愿者的成长经历、个人特长、兴趣爱好、空闲时间等基础上，还可以积极利用家庭、社区的人力资源，丰富幼儿的室外活动形式。
