现代信息技术的发展对学习资源的可获得性和交互性的隐性增长更对现行教育体制和教学模式产生了震憾性的影响。下面结合实例分析信息技术教师合理使用的教学资源，同时可以有效地帮助教师理解如何将各种教学资源有效地应用于课堂教学中。
一、充分挖掘以往学生的作品资源
在《信息集成》――如何通过网页进行信息集成课堂上，教师问：“同学们应该都对上网感兴趣吧，你是否想通过网络结交更多的朋友？你通常会采用哪些办法或途径？”同学们一听就来了兴致，热烈地讨论起来：QQ加好友、开博客、上BBS、建个人网站等。有同学建议建立个人网站，可以让更多的人来认识自己。此时，教师可以将事先准备好的往届同学制作的优秀个人网页作品，展示给学生欣赏。学生立即产生了浓厚兴趣，全班同学都参与到作品的欣赏中去，并对各个作品进行了积极的点评。通过大家的欣赏与评论，不知不觉中掌握了网页制作的方法技巧，有效地提高了课堂教学效果。
对于往届的学生作品，教师都可以拿来当作教学资源，对于好的作品设计，可以当作模版供学生揣摩学习，较差的作品同样可以当作资源来用，对这些作品，让学生认真分析，指出不足，并提出改进意见，在学与改的过程中，学生的网页制作技巧有了提高。学生作品资源的有效利用，改变了上课只用课本的枯燥无味的教学模式，对激发学生兴趣，提高教学效果十分明显。
二、善用信息技术专题网站
多媒体教学资源库建设的出发点与落脚点是在有效地为课程教学服务，教师在教学备课期间，只可以通过电脑，登录到资源库，搜集相关的资源，直接使用或拿来制作自己的多媒体课件等。像这样的信息技术教学资源网有很多，它一般包括以下内容资源。
1.层次性知识结构库。将信息技术课的内容分为不同层次（高中、初中、小学），各个层次的内容分为若干模块单元，模块单元之间通过超文本链接构成网状结构的知识体系。
2.网络课件库。教师从此库中可以选取适合自己教学内容的资源，如信息课件、课程教程、案例、教学设计、学生作品等，通过改变或者学习促进课堂教学。
3.教学素材库。存储了该课程的各种教学素材，如文本、图形、图像、音频、动画素材等，或是相关技能操作的演示或某个完整的教学程序。
三、巧用学生生成性资源
信息技术教师的每堂课均是自己下次课的教学资源，课后回顾自己的教学过程，记录下生成环境（教师的问、学生的答）、处理方法（教师引导）、教学效果如何等，形成反思记录袋，随时补充、更新，最终使教师每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践。
如在学习发送电子邮件一课时，教师让学生先各自申请一个电子邮箱，然后给好朋友发送一个带有附件的邮件。
学生1：老师，我这儿怎么发不出去呀！刚才还成功发送了WORD文档，现在发送一首歌曲怎么就发不出去呢？电脑反应也慢了，这是怎么回事？
学生2：不会吧，我的怎么就成功发送了，刚刚发了一首歌。显示成功了。
教师马上查看两个学生的音频文件，学生1的音频格式是“WAV”，学生2的音频格式是“MP3”。
教师问学生，你们比较下这两个音频文件有何不同？同学们马上查看、讨论起来。
学生3：老师，它们的文件大小不一样，“WAV”的40MB，另一个“MP3”是5MB。
教师：非常正确，电子邮件每次发送的邮件附件不能超过15MB。同学们你们说怎么解决这个问题？（同学们又开始思考、讨论）
一会儿，一个学生说咱们用QQ发送吧，这个不受限制。
学生4：老师，能不能把“WAV”格式转换成“MP3”格式？
教师：当然可以了，不过这个音频转换的内容要到下学期再讲，今天先给大家简单讲一下其中一种声音转换器GoldWave……
在这个教学片断中，教师巧用学生的疑问自然生成资源，通过不同的学生发送类似内容出现不同的结果引出疑问，从而引导学生自己去探究文件的不同之处，接着讨论解决办法，同学们的学习积极性自此被调起，思维的碰撞得出不同的解决办法，最后老师顺着学生的思路，简单介绍音频转换器。这是一堂利用学生生成性资源的课堂实例。当然，学生的错误、发现等同样可以作为资源生成的导火索，只要信息技术教师善于发现、引导，这些都会是可供利用的极好资源。
