摘 要：本文中主要介绍了实施教师培训，教师应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。
关键词：生物 课程 开发
通过教师组织培训，使我认识到教师应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。在学习七年级上册第二节植物体的结构层次这一课时，我是这样来开发和利用生物课程资源的。
其次设计绿色开花植物是怎样生活的这样问题：结合学生生活实例，特别是我们属于农村学校，绝大多数学生都有盘田种地的经验，都对植物的生长有一定的了解。我让学生以实物的方式进行展示和说明这一问题。“根向下生长，从土壤中获水与无机盐，茎向上生长，长出绿叶通过光合作用制造有机物，来进行开花结果，完成一生。”
第三，设计绿色开花植物有哪些器官，绿色开花植物体的构成等问题。我充分图片资料和影视来展示根、茎、叶、花、果实、种子及各种组织等范例。
第四，让学生讨论、探究下列问题：最后由学生自己归纳出知识要点。
1.下列是我们平时常见的食物，它们各属于植、物的什么器官？胡萝卜、白菜、甘蔗、黄花菜、西瓜、绿豆、菠菜、蚕豆、苹果。（请同学们分小组观看老师提供的实物）。
2.这些器官又是由哪些结构构成的？是否像动物一样，由各种不同的组织构成呢？主要有：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织。
3.你能找出动物体和植物体结构层次上有哪些相同点和不同点吗？
4.新栽的树苗用手摇动后容易死亡，把树的皮剥去一圈也容易死去。从这些现象你可得到什么启示？
我还设计了课外活动，通过学生亲自实践，给植物浇水，给动物送水喂食，学生在各个方面的发展，特别是在情感态度和价值观方面的发展是课堂教学难以比拟的。通过对植物体的结构层次的学习，使我感知到高等植物体和高等动物体在结构层次上既有相同点，又有一定的差异。本课以绿色开花植物为例，从个体、器官、组织到细胞。按照从宏观到细微的顺序介绍高等植物体的结构层次。
构成植物体的多种组织及其形成是本节的一个重点内容，让学生观察植物体多种组织结构挂图，引导学生比较植物体的组织与人体组织的不同，通过比较达到“温故而知新”的教学效果。教师对植物体的多种组织的功能和分布部位作了具体的说明。本课从个体、器官、组织到细胞，按照从宏大到细微的顺序来介绍高等植物体的结构层次，与上一节“动物体的结构层次”的介绍顺序恰好相反。再让学生据此自己总结出植物体从细微到宏大的结构层次，以及植物体在结构层次上与动物体的区别，从而锻炼学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。在说明植物体的结构层次时，培养了学生的空间想象能力，提高了学生的观察能力，逻辑思维能力及语言表达能力。
在这一课的教学过程中，我充分利用了众多的生物课程资源手段：
1.信息技术方面的课程资源主要包括网络和多媒体课件两方面。网络资源又包括互联网和校园网资源等。网络资源具有信息量大、超文本链接等特点，有利于学生自主学习，可以更好地满足不同兴趣和特长的学生需要。
2.可自制教具、标本和简易模型、丰富课程资源。
3.充分利用学校的实验室资源，引导主动参与，培养科学探究能力。
4.适当开发利用学生家庭中的课程资源。学生家庭中往往也有不少与生物课程有关的课程资源可以利用。给学生运用所学生物学知识参加家务的讨论提供了机会。利用学生家庭中的课程资源，比如：让学生在家庭栽培一种植物或饲养一种小动物，应定期检查学生的操作和观察记录，以培养学生动手操作能力、观察能力、探究能力；同时陶冶学生的情操，培养学生热爱自然，善待生命，关爱他人的道德品质。
在实际教学中需要注意的是：生物教科书是生物课程资源的核心。生物教科书是生物教学的主要依据。提倡开发利用课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。新教材更加注重显现出现代教育新理念。在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调了人与自然的和谐发展的观念。
总之生物课程资源的开发利用还需要教师在教学实际教学中，根据每课的具体教学内容对课程资源进行合理的选择和整合，以促进生物课程能更好的完成面向全体学生，提高学生的生物科学素养。
