[摘要]本文对小升初作文衔接中出现的一些误区，以及如何做好小升初作文衔接工作。
[关键词]衔接 误区 功利化 作文体系 阅读
从小升初是学生成长的一个标志，也是学生自我意识不断增强的阶段。如果孩子成年之后，再回过头去看这个阶段，会发现这是人生当中最重要的一个链条，同时也是一个学生作文水平从量变到质变的一个转变过程。
一、学生腔、文艺腔、八股调
小升初后学生作文的不良现象主要有几点：
（一）没有摆脱“奶声奶气”的学生腔
小学生写作文有点“奶声奶气”未尝不可，但随着年龄的增长，学生应该从小学五年级开始学会写复杂一点的记叙文，渐渐地走出作文的“婴儿期”，在语言组织上要尽量干净、利索。学生腔存在的原因有很多，但主要的有四点：一是生活面太窄；二是阅读量不够；三是家庭教育的影响；四是一些老教师的影响。
（二）没有摆脱拿腔作势的“文艺腔”
上初中的孩子特别愿意玩抒情，包括从初中升入高中的孩子都喜欢玩这个。这个阶段的孩子正是自我意识猛长的过程，众所周知，小孩子们很少用“我”来表达事物，但大一点的孩子愿意提出“我”的主张，到初中阶段，孩子们处在青春前期，表现在作文方面就是写什么都“欲说还休”，很模糊、朦胧，看完一遍不知道到底说什么。
（三）没有摆脱按部就班的“八股调”
有时看作文会发现一个很奇怪的现象：很多学生的作文虽内容不尽相同，其他如语言、结构，甚至主题却都差不多。在写作教学中，老师愿意给学生一个“瓶子”，让他们往里面装东西，这很方便，也很容易操作，见效也快，尤其是在一些作文班更愿意使用这种方法。
（四）没有形成一种好的“行文习惯”
行文习惯看似不重要，其实它往往很关键。有的学生拿过一个题目就写，速度很快，善于凑字，但质量不高，有的学生存在使用标点不规范、格式不正确的毛病。
二、功利化是病根
造成以上毛病的来源有很多因素，但功利化的写作是造成这些毛病的“病根”。
小学学作文是为了考初中，初中写作文是为了考高中，非常功利化。在一些学生的意识里，作文这东西往往是可有可无的东西，只要考试过得去就行。家长们更是有这种想法。这种“功利化”的种子是从孩子小时候就埋下的。为了适应标准化考试的需要，作文被人为地分成条条框框，名目繁多：文化作文、想象作文、绿色作文、人文作文……总之，是把简单的东西复杂化，让人看不懂。这种条分缕析，不过是一种适应考试评判的标准而已。很少有人把作文看成是内心的需求、成长的需求、精神的需求，因此孩子们从小就被灌输一种适应考试模式的思维方式，越适应越能得高分。这种方式让我们离作文的本意越来越远。我们会越来越不习惯从生活本身去观察事物、滋养心灵和关注世事。
三、阅读的缺失
实际上，我们同学作文衔接不好很大程度上还是“阅读断层”引起的。在小学到初中这个敏感的阶段出现了“伸缩缝”。
我们来看一看教学大纲中对于阅读的要求：它要求小学一二年级的孩子能积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读不少于5万字；要求三四年级的孩子能诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段），养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字；要求五六级的孩子能诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段），利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少100万字。而实际上，很多孩子完不成这样的阅读数量，有的勉强完成了但是质量却不高。在给孩子选择书目的时候，我们经常从“有教育意义”的层面上去选择，而不是从“人文”的或者“文化”的角度去选择，因此经常选择二流作家或者不入流作家的作品给孩子们看，甚至还推荐一些“垃圾书”给孩子们，比如经过改编的四大古典名著、经过缩写的外国名著，甚至给孩子们一些导读性质的文章去看。
四、深入生活 无缝对接
要想把作文衔接做好，有以下几种方法可以尝试：
（一）阅读要不断升级
我们都玩过过关游戏，阅读有时就像玩过关游戏，什么级别有什么级别的书看。家长和老师应该引导孩子们看一些难度稍大一点的书，让阅读成为一种具有挑战性的事情。有些刚看时很难，看进去就好了。
（二）深入到生活
“深入到生活的底里”，这是当年鲁迅先生的一句话。无论如何，我们作文不好的最大毛病，还是没有生活体验。教师主张家长或者老师给孩子们指导作文的时候，让他们亲自体验一下，记录下体验的过程，然后再进行写作。
（三）对生活进行过滤
这种过滤有两种：一种是自然性选择，一种是被迫性选择。有很多孩子到了初中、高中，他们对生活已经有了的一定认识，已经具备过滤生活的能力，即什么东西入文、什么东西不入文，他们的精神成长与年龄保持同步，既不“装小大人”，又不“装嫩”，写出的作文就符合自身成长的特点，不矫情、不稚嫩。
总之，作文的衔接是一项很重要的工作，衔接好了，前面是坦途，衔接不好，前面可能布满荆棘。这应该引起我们的足够重视。
