[摘 要]以高中语文人教版教材为例，结合自己的教学实践，从诵读景物描写、体会用词褒贬、拓展链接类文等几个方面对高中小说教学进行探讨。
[关键词]小说教学 高中语文 教学策略
高中语文教学的必修课程分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个大模块，小说教学作为“阅读与鉴赏”模块的重要组成部分，成为高中语文教学的重点和难点，是提升课堂教学有效性的一个关键点。那么，在日常的教学过程中，教师应当如何有效地把握小说教学的细节呢？
一、诵读景物描写，预测情节发展
小说是时间和空间的艺术，而构成小说空间艺术最重要的一个方面，就是景物环境描写。小说中的景物描写，往往是小说最为细致的部分，对推动情节的发展、小说整体的理解，都起到至关重要的作用。因此，在教学过程中抓住景物描写这一细节，让学生通过景物描写来推测整篇小说的脉络发展，进行情节构建，不失为一种出色的教学方法。
例如，在人教版高中语文《林教头风雪山神庙》一课中，对“风雪”的描写就成为理解小说情节的一个关键点。在教学过程中，教师先让学生诵读重要的“风雪”描写段落，然后判断在这样的描写之后，情节应该是有怎样的发展，这样的描写对于情节的发展有怎样的作用，作者进行景物描写的意义又在哪里。带着疑问，学生进行更深层次的阅读。在经过思考之后，教师引导学生体悟关于“风雪”的描写，在整篇小说中所起到的“蓄势”作用。很多学生提出，如果没有风雪，那差拨也就不会有放火的机会，没有风雪，林冲也不会出门去买酒，更不会走到山神庙去，没有风雪，草料场的房屋就不会被压塌，林冲也不会到山神庙去避风寒，也就不会有后来的情节发展。教师则趁势总结，这些“风雪”的描写，成为故事发展的基石，一步一步推动着情节的前进，让整个故事变得流畅而自然，给读者以更加酣畅淋漓的阅读感受，大大减少了作者在故事写作过程中人为的构造感。
通过这样的形式，学生对小说里的景物描写有了更深刻和独到的认识，在之后小说阅读的过程中，也能够更加轻松地以景物描写这一细节来切入，进行整篇小说的分析与理解。这样一来，学生对小说整体的情节走向就有了更为明晰的把握，而在预测过程中所得到的收获，也大大提升了学生的兴趣，让小说教学课堂生机盎然。
二、体会用词褒贬，揣摩作者情感
小说是一种内涵范围广泛的文体，是一种重要的文学艺术表达形式，小说也分为很多种类型，但无论哪种小说，都是在词汇的基础上构建出来的，可以说，词汇，是小说最基本的一个组成单位，因此，作者的很多情感，就会不自觉地包含在这些词语之中，通过对词语褒贬的推敲，就可以让学生对作者情感有一个更为明确的把握。
例如，在人教版高中语文小说教学中，选列了契诃夫的著名小说《装在套子里的人》，文章中有很多词语，隐喻了作者对人物性格的态度。在教学过程中，教师可以引导学生重点对这些词语进行观察，让学生主动进行分析。文章中有很多对套子里的人的有形描述，例如“雨鞋”、“穿着棉大衣”、“脸藏在竖起的衣领里”等，这些描述通过对人物外在的形象的表现，刻画出一个习惯生活在套子里的人的形象。教师一定要把这些词语重点讲解给学生，让学生深刻体会作者蕴含在词语里的讽刺意味，从而在实例中明白小说作者用词的精妙，提升自己的小说阅读水平。
通过这样的教学设计，许多学生表示自己的小说阅读视野得到开阔，而在方法技巧上也得到了长足的进步。词汇作为小说的重要组成单位，一定要引起教师足够的重视，而对词汇赏析的教学理念，也一定要在教学过程中得到渗透，让学生的小说阅读水平，在潜移默化中不断提高。
三、拓展链接类文，提升鉴赏能力
在新课改的背景下，语文教学的课堂拓展势在必行，而在教学过程中，教师如果能结合在内容或者思想主旨上有联系、有一定对照性的小说进行对比分析，对学生进行链接类文的拓展，必然能够让学生的理解更加全面，认识更加深刻。
例如，教师在讲解到《孔乙己》时，就可以将孔乙己与《范进中举》中的范进进行比较，这两者都是旧时代知识分子的典型代表，都颇受封建文化的毒害。但两者又有明显的不同，孔乙己虽然满口的“之乎者也”，但其实心地善良，对身边的小孩子还会分他们茴香豆吃，而范进则更加虚伪圆滑，在中举之前对岳父言听计从，中举之后却立马大加奚落。通过这两者的对比，学生能够更深刻地认识到旧时代知识分子的本性，能够以更多元的视角来看待小说人物，思考角度也更加全面。
由此可以看出，对类文的拓展链接，能够在很大程度上提升学生的理解层次，丰富学生的理解角度，一举多得。
