毕业论文
学起源于思，思源于疑，疑利于说。留意1下小学数学课堂教学，不难发现学生普遍存在着愿意做题而不愿说理或能解题却说不厂所以然的现象。从思维与语言的关系看，思维的模糊、不清楚很大程度上阻碍了学生语言表达能力的提高；反过来，学生语言表达能力的不够强化亦严重滞碍了学生思维能力的培养。用信息化的观点看，这是1种严重的信息交流不畅，师生之间、学生之间的信息交流遭到堵塞。综合而看，学生在课堂上则难以构建清晰有序的认知结构，客观制约着数学课堂教学质量的提高。因此，在数学课堂教学中对学生进行“说”的训练是非常有必要的。下面结合自己的几年教学经验，谈谈小学数学课堂中“说”的训练策略。
1、积极鼓励，让学生敢说
2、巧作迁移，让学生想说
凡是有学习的地方就会有迁移，学生先前获得的知识和技能都会对后来学习新的知识和技能施加影响，因此，在小学数学教学中，尤其是对例题进行切实而有效的教学处理，沟通新旧知识的联系使学生在旧知识的生长点上想说，让学生在感知知识的发生、迁移、发展的过程中体味获取新知识的乐趣，产生学习的主动性。例如教学“几加几的运算推广到10几加几的运算”时，我先设计如下1组算式：4+5= 1+8= 3+6=
问：你会计算吗？让学生计算后在说说自己的计算方法，这时要让学生多说，尽可能鼓励学生算法多样化。接着将上述算式变为：
14+5= 11+8= 3+16=
再问：这3道算式你会计算吗？试1试！它们与上面的算式相比有什么不同？学生是显而易见的发现不同之处。再让学生说说自己的计算过程，并比较计算中的异同之处。此时学生是想说，愿意说，因为他们在迁移中获取了知识的形成过程。
3、创设情境，让学生爱说
在进行新知识的教学中，教师要积极创设语言情境，让学生积极参与教学过程，想说爱说，在广泛的数学交流中感知数学语言的美，培养学生的口头表达能力。例如在教学这样的1道例题时：
“海滨公园原有20条船，每天收入2000元，照这样计算，每天1共收入多少元？”在出示问题后，教师引导学生进行基本的数量关系分析后，要求学生根据条件与问题，在横线上补充适当的条件。学生积极动脑，争着说。
4、适时引导，让学生会说
在教学过程的各环节、疑难处、关键点等，教师应充分发挥主导作用，引导学生会说，能说，及时反馈教学信息，了解学生对知识的理解、接受程度及思维的障碍等等，以适时对教与学双边活动作出优化调整。例如教学长方形面积的计算，首先引导学生动手操作：给你12个面积为1平方厘米的正方形纸片，你能摆出1个怎样的长方形？问：如果给你1个长4厘米、宽3厘米的长方形纸板，你能将小纸片摆入长方形中吗？设问：沿长方形的纸板长摆了几个这样的正方形纸片，数1数摆了几行？再问：每行正方形小纸片的个数与长方形纸板的长所包含的厘米数，行数与长方形纸板的宽所包含的厘米数有什么关系？进1步设问：长方形的面积与小正方形的面积相等吗？长方形的面积与边长有什么关系？引导学生说出：这块长方形的纸板所包含的平方厘米数，正好等于长和宽所包含厘米数的乘积。从而得出：长方形的面积=长×宽。学生既经历了数学知识的形成过程，也在过程中锻炼了自己的语言表达能力。
语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关，小学生语言表达能力和思维发展水平不1致，往往能够想到、做到，但不1定能说出来，只要我们注意策略，训练学生敢说、想说、爱说、会说，定能让他们体验“生活数学”学习的乐趣，学习有价值的数学知识，成为数学课堂学习的主宰者。
