1.在熟悉的生活情景中让学生感受"算"与"用"的结合
在日常的教学过程中，教师应该下意识地让学生感受到数学在实际生活中的作用，把所学的知识与生活中的实际问题紧密联系在一起，体会到数学也是为生活服务的，从而激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学《认识小数》这一节内容时，就可以创设小学生随处可见的事物引入教学内容，让学生可以在具体的情境中获取相应的信息，切身体会到生活中处处存在着小数的实际现象。接着从学生熟悉的切西瓜入手，比如"一个西瓜，中间切一下，会有多少，再切一下，会是多少？"这样就会出现小数的现象。这种教学模式，不仅可以让学生切身感受到计算也是来自于生活，计算也会为生活服务，解决生活中实际遇到的问题，让学生充分体会到数学是与生活密切联系的一门学科。在充分认识了数学就在自己的现实生活中之后，更加有利于学生知道小数的由来以及运算过程，了解小数的实际意义，便于以后学生学习小数点的变化以及计算。因此，在数学的教学过程中，通过提供一些十分常见的生活情境，让学生可以从数学的角度去获取更多的数学知识，用所学的数学问题解决实际问题。这样的计算教学，才能避免"算"与"用"的分裂，使得学生感受到数学的无穷价值。
2.教师通过创设情景让学生感受"算"与"用"的结合
数学的"算"与"用"的教学，教师应该注重促进学生的自主学习能力，需要学生独立自主地参加活动。学生既是知识的主动获得者，也是实践活动的主体。所以，教师可以通过创设一定的情景来充分激发学生的学习积极主动性，让学生产生学习的兴趣，在一种欢快的气氛下相互交流。例如，在学习四年级上册的《解决问题的策略》时，教师就可以通过创设一种轻松愉快的谈话情境，通过组织学生交流新学期购买文具用品的情况，了解学生购买的物品数量和价格等信息。这个话题是学生在自己的生活中经常碰到过的问题，所以大家的发言很积极，有的会说，"我买了2个笔记本，花了8元。"有的则会说："我买了3枝铅笔，花了9元。"也有的会说："我跟着我的好朋友小红一起去的，我买了3个本，花了12元，小红买了5个本。"这样的生活情境数不胜数，这就为学生的研究提供了十分丰富的学习资源，就避免了传统的教学方法，使得"算"与"用"完美结合在了一起，实现了以用引算，以算激用。这时，教师就可以展示教材中的情境图，让学生畅所欲言，说说可以从情境图中得到哪些信息，可以从图中看到哪些具体的数学问题。要想合理恰当地解决这些问题，就必须要求学生可以从得到的信息中学会提取有用的数学信息，并要思考可以运用哪些具体的数学方法来求解。
3.通过趣味游戏让学生感受到"算"与"用"的结合
小学生都存在着一定的好奇心，对有角色的游戏充满了兴趣，所以教师可以通过创设趣味游戏，激发学生学习的无限兴趣。例如，每一个学生都有自己的出生日期，让每一个学生说出来，要求另一个学生通过想出一个算式，最终的结果是学生的学号。这个游戏实则就是运算练习的过程，使得学生积极主动地参与进行，提高学生的计算能力。除了学生的出生日期之外，每个学生都有自己的学号。小学生在初始的练习口算的时候，就可以运用学生的学号来完成简单的加、减法，同时也可以通过出生日期做减法的游戏让学生比较年龄的差距。这样通过创设趣味游戏，"算"与"用"便巧妙的结合在了一起，同时教师也可以抓住学生的好胜心理，来使得枯燥无味的教学变得富有激情。
"算"与"用"的结合，要使用有度。不能从始至终都在强调"用"，也不能一味地强调"算"。教师充分认识到"算"与"用"结合的教学目标，合理地运用到每一节数学教学中
