" 论文摘要 本文旨在针对语文教育长期以来“重读写、轻听说”的现象来谈谈初中生听说训练的方法,力图通过有效的训练方式，使学生“开口能言”“言之有序”、“言之有理”,并为日后的研究提供一定的借鉴。
关 键 词 口语能力 听说能力 听说训练
听说是人类运用语言进行交际的最基本的能力，在现代信息社会中人的听说能力更是必不可少的基本素质。但是长期以来，由于受考试指挥棒的影响，中学语文教学一向都是重读写、轻听说。由于听说能力尤其是口语能力的培养得不到老师的重视，学生的听说能力得不到发展，反而致使读写能力也不断地下降。“语文难，语文难，提起语文就心烦。”语文成了广大中学生觉得最难学的一门课程。
近几年来，随着素质教育的不断发展，教育界掀起了一场声势浩大的教育革新运动。口语能力的培养也开始得到重视，并取得了一定的成果。但是，中学语文教学的现状并不令人乐观，口语教学仍处于起步阶段。如何通过有效的训练方式，达到使学生“开口能言”“言之有序”、“言之有理”的目标，却极大地困扰着许多的教师。在此，根据本人的实践，列出以下几种方法，供同仁们参考。
一、故事表演比赛。
初一语文教学对学生的要求是复述故事情节、讲故事。教师的习惯做法是让学生准备好一个故事，流利地、有感情的把这个故事讲述出来。一般说来，这样的讲述方法显得比较呆板，且只注重个人的口头表达能力，缺少现在所提倡的互助学习，也无法面向全体学生。故事表演比赛就突破了以往讲故事的形式,要求学生互相合作,由两名或两名以上的同学表演故事的内容,自主设计一定的对白，并辅以一定的表情、动作,表演力求流畅、生动。例如有五个学生就一起合作表演了一个故事《黄炎培教女》，他们自主分配好角色：两个男生分别扮演黄炎培和儿子，三个女生扮演黄夫人和两个女儿。他们自备一些简单的道具，专门设计一个场景，还写出了一些台词，语言显得很流畅。在表演过程中，他们配合得很好，表演得很成功，不会比演员逊色多少。通过这样的表演，学生口头表达的能力得到了提高，对故事的理解也会加深了。故事表演不仅适用于课外的故事，还适用于课本上的课文。《皇帝的新装》、《羚羊木雕》等课文，利用课本剧的方式进行学习，都是很成功的。
二、充分利用现代化的教学手段,使口语训练具有直观性、形象性的特点。
随着现代科技的进步，教师的教学将会突破“一支粉笔闯天下”的局限。特别是多媒体的利用，充分调动了学生的各种感觉器官，使学生如临其境，大大提高了教学的效率。口语教学如果能充分利用现代化的教学手段,将会使口语训练具有直观性、形象性的特点，效果会更理想。例如，在上《看云识天气》时,云的种类很多,且姿态万千，变化无穷。而作者为了让读者对云了解得更深，又运用了大量的比喻和排比，语言生动活泼，形象具体。这正是让学生学习语言、锻炼口才的时候。教师可以先不让学生看课文，只须播放有关云的投影片,让学生去描述图片上展示的云的形状,要求他们比一比谁说得最好。教师还制作云和天气的变化的课件，要求学生去描述。如在课文中就有一段是描写一次雷雨到来时的景象，各种云的变化都写得极富动态。多媒体手段的运用，会使学生如临其境，跃跃欲试，争着去描绘。然后再对比课文的描写，对比出不足之处，这样又可以训练学生口语表达的条理，避免流于形式。
而利用多媒体教学，开展争当小导游的活动，也是一种很好的训练方式。学生还没有经济能力去各地旅游，但他们渴望去了解更多地方，森林、大海、山川，无不让他们产生极大的想象。多媒体可以让他们如愿以偿。在上《苏州园林》和《中国石拱桥》时，教师就可以用多媒体演示出园林的景致、赵州桥和卢沟桥的图画，然后让学生通过课文组织文字学学导游的样子，向同学们介绍，讲得不到的地方，同学也可以指出。通过这样的活动，学生的口才会得到最大限度的训练，有时甚至可以妙语连珠，妙趣横生。
三、善于抓住时机讨论。
学生对世界都有一种天生的关注，对周围发生的事都有一定的敏锐感受。他们渴望对世界了解得更多。特别是世界上发生的一些大事，如“911”事件，“美伊战争”，这些都可以成为他们谈论的中心。针对这些情况，教师就应该具有敏锐的洞察力，辩证的思维力。要事先去搜集有关的资料，对这些事件了然于胸。在上到相关的课文，才能很好组织学生去讨论。这样不仅可以加深对课文的了解，迁移拓展，还可以真正的让学生有话可讲，从而达到训练的目的。
四、设置好情境，以情动人，把学生带入语文特有的感情世界之中。
语文课本里的课文都是一些文质兼美的大家名著，情感特别丰富。学语文其实就是去体会作家的情感，走入他们的思想世界。为了让学生更好地去体会，在书店里都有配乐朗读带。伴随着音乐，听一篇篇的美文，进入作家的世界之中，这样特别会受感染。对课文的理解就能更深一层。以往都是教师去播放，我们可以改变一下做法：由学生根据课文的理解去选择一些他们认为合适的音乐，自己来配乐朗读。这种做法，是建立在对课文的理解上的。只有对课文深入地理解了，才能找出合适的音乐。而又由于学生的审美不同，选取的音乐也会不同，这时就可以让其说说其中的理由，展开讨论，使口语能力的培养和语文的情联系在一起，也会收到不错的效果。
五、虚拟交际情境，让学生真实地表现自己。
大纲指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
所以，口语能力的培养不能只局限于课堂教学上，社会教育更是口语交际的大课堂。现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源。让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。例如，教师可以带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；还可以安排小记者进行采访活动；也可以进行一些有主题的社会调查。这样进行口语教学，既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的口语能力。在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的事件或现象，让学生直接面对这种事件或现象，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味、未加任何改造的生活为交际环境，在教师指导下，展开真实的听说交际活动。这样的听说活动，也同时就是学生亲身经历的真实生活，生活与教学完全融为一体。学生常常会忘记这是在上课，在不知不觉中进入真实的听说交际情境。对所有交际参与者而言，他们所进行的都是实践性而非表演性的交际活动。
六、 在发挥学生主体作用的同时，要起好教师的主导作用。
教师的主导作用，不仅在于给学生说话的机会，更在于教给学生说话的方法、口语表达的技巧。例如，怎样使发音准确而清晰；怎样掌握语调、语速，使人听而不厌，声声入耳；怎样使说话内容条理分明，并恰当使用修辞方法；怎样根据不同的目的、场合、对象来调整说话的内容，并运用手势、表情、姿态等增强话语表现力等。初中生是很单纯的，对教师可以说是有点崇拜的，教师的一举一动都很容易对学生产生一定的影响，这就是所谓的“言传身教”了。这方面是很值得每一个语文教师注意的。一个教师如果能说一口流利的普通话，讲课时声情并茂，这是很受学生欢迎的。他们也会自觉不自觉地模仿教师的一举一动，在潜移默化中达到口语能力训练的目的。在教读像《唐雎不辱使命》一类注重言辞的课文时，如何让学生们从人物的言谈感受人物的性格，在上课的时候，教师的范读是很重要的。教师如果能把人物的语气模仿得惟妙惟肖，然后再要求学生读，他们也就能投入感情，加深对人物的感受了。而在教一些散文、诗歌一类侧重抒情的文体时，教师的“美读”更是发挥了极大的作用。讲课时，老师应该不拘泥于课本，将触角伸向课外社会生活的大舞台，吸纳多种相关的说话艺术信息。例如，利用有关书籍、报刊（如《演讲与口才》杂志）中的有关口语艺术的文章，或播放说话艺术的相关音像节目，等等，让学生在课堂上进行听说训练，都是使口语教学形式多样，内容活泼的好方法。
此外，我们还可以利用演讲、朗诵、辩论赛、看说法、听说法、评说法、转述法、交谈法、导说法等等其它活动来训练学生的听说能力。我觉得，只要能创设出环境，能调动学生积极参与，让学生能做到想说、爱说、敢说、会说，就是好的训练方式。只有时时刻刻注意训练，才能全面提高学生的听说能力。
