有人认为：阅读就是解题。
有人认为：阅读就是了解文本大意。
还有人认为：阅读就是感受作者在文本中所寄托的情感态度和价值观。
不同的人对阅读的看法是不一样的，但是，不论是为了解题还是为了了解文本大意，前提都是要读懂文本，否则，其他一切都是白费。也就是说，作为新时期的语文教师，我们要组织多种活动锻炼学生的阅读能力，通过组织恰当的活动提高学生的文本理解能力，这样才能为学生健全的发展打下坚实的基础，才能为高效语文阅读课的最大限度的实现作出贡献。本文从以下几个方面入手对如何提高小学生的语文阅读质量进行论述，以为学生综合素质水平的大幅度提高做好前提工作。
1.借助对比活动，提高阅读水平
阅读对比活动的开展是为了锻炼学生的自主学习能力，提高学生的阅读水平，更是为了让学生在文本之间的比较中更好地理解文本大意，同时，也为学生情感态度的形成作出相应的贡献。因此，在实际教学过程中，教师要更新教育教学观念，通过组织群文阅读活动提高阅读水平，并确保学生在不同的主题阅读中养成良好的学习习惯。
例如：在组织学生进行群文阅读活动时，我们首先要选择好主题，比如：以亲情为主题、以环保为主题、以爱国为主题、以生命为主题，等等，之后，通过选择恰当的文章引导学生进行阅读，并从中提炼出对主题的观点和想法，这样既达到了群文阅读的目的，又提高了学生的阅读能力，这对高效语文课堂起着非常重要的作用。以环保为主题，在群文阅读时，我组织学生对《桂林山水》《只有一个地球》《夏夜多美》《九寨沟》等相关的文本进行对比阅读，自主感受不同描写下的大自然，并展开想象、思考：现在的环境与作者描写的有什么不同？组织学生在文本对比阅读和与现实现象的对比中了解文本中所表达的中心思想，进而，帮助学生形成正确的情感态度和价值观，同时，也为学生阅读能力的提高作出相应的贡献。
2.创设问题情境，提高阅读质量
创设有效的问题情境是提高学生阅读质量的有效方法之一，也是提高学生语文素养的重要方面。所以，在小学语文阅读时，教师要认真研究教材，通过有效问题情境的创设提高学生的阅读能力和文本理解能力，有助于学生解题能力和考试能力的提高。而且，在问题情境的创设中，我们可以将问题情境的创设作为阅读前了解文本大意的重要方面，因此，在阅读时，教师要创设有效的问题情境为学生健全的发展做好保障工作。
例如：阅读《五月的青岛》时，为了提高学生的阅读质量，为了锻炼学生的阅读能力，在教学时，我组织学生对下面问题进行了思考：
（1）春天的青岛美体现在哪些地方？
（2）作者对青岛怀着一种什么样的感情？
（3）五月的青岛给你留下了怎样的印象？
组织学生对上述的问题进行思考，并带着问题进行自主阅读，这样一方面能够减少学生阅读的盲目性，提高学生阅读的质量，另一方面能够加深学生对相关知识的理解，与学生阅读质量的提高都有着密切的联系。但是，需要说明的是，问题情境的创设一定要有效，否则，是不利于学生阅读质量的提高的，相反还会影响学生的阅读兴趣。比如：在《五月的青岛》这篇文章阅读之前，我们引导学生思考春深似海的含义。虽然这是教学的重点内容，但是，学生在阅读前思考这一问题，会在无形中对这篇文章产生畏惧感，这是不利于学生阅读活动进行的。教学时，我们一定要创设有效的问题为学生阅读质量的提高做好前提工作。
3.借助视频展示，提高阅读质量
视频展示是指将文本所包含的情境或者是文章背后的情感直观展示出来，一来能够帮助学生更好地理解文本的中心思想，体验文本中所包含的思想情感，二来能够将抽象的课堂形象化，这与学生阅读能力的提高也有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要发挥多媒体、微课等相关工具的作用为高效课堂的实现做好基础性工作。
例如：阅读《恐龙在我们头上飞》时，为了提高学生的课堂参与度，也为了锻炼学生的阅读能力，在本节课的阅读时，我借助多媒体向学生展示了不同类型的恐龙，目的就是让学生在直观的视觉冲击下快速走进文本，进而，为学生阅读理解能力的提高打下坚实的基础。因此，在阅读时，教师要通过视频情境的直观展示激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。
总之，在小学中高年级语文教学时，我们要从思想上认识到阅读的重要性，从行动上组织多种活动提高学生的阅读质量，进而，为学生语文素养的提高、为学生的终身发展做好保障工作。
