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[论文摘要]文章分析了不同校企合作模式的分类方法，提出了一种新的校企合作模式分类方法。采用这种新的基于合作要素的分析，对计算机类典型的三种专业进行校企合作模式的分类研究。
[论文关键词]校企合作模式 合作要素分析 计算机类专业 软件技术
计算机类专业众多，为了便于分析研究，本项目以软件技术、计算机网络技术和计算机多媒体技术等三个有代表性的专业为例进行分析研究。软件专业主要培养具有一定的计算机软件专业理论知识，掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强编程能力的高级实用型专业人才。计算机网络技术专业主要培养从事网络集成与工程监理、Web网页制作与网站设计、信息安全与网络管理的高级网络技术应用型人才。计算机多媒体技术专业主要培养具备良好的数字媒体技术和艺术基础，能够进行数字媒体作品的设计，熟练掌握数字媒体的制作基础，技术与艺术并重的高级人才。这三个专业面向的岗位，实施的课程和校企合作的项目包括了主要的计算机类专业的情况，具有典型的研究意义。
一、合作要素分析
根据专业对IT类人才的培养目标与企业对高职人才的需求入手，提取校企合作育人办学的合作要素，主要可以分为硬件要素、软件要素、文化理念要素三个方面。
1.硬件要素主要由场地要素和设备要素组成。场地要素主要包括生产场地（流水线）和教学场地。高等职业院校以培养高质量的技能型人才为主，流水线似的生产不一定指生产车间里的机械手工操作，在IT类的专业中更明显地表现为对专业技能的一些具有固定模式的基本操作，如根据图片建立三维模型、根据已搭建的网站模型制作类似网站等。学校是一个培养人才的场所，除了请企业资深员工与学校教师共同参与对学生的教学工作之外，还包括对企业员工培训等各种社会服务。基于场地要素的校企合作可以充分利用学校的各种教学资源共同发挥对人才的培养和继续教育等作用。
设备要素的合作主要包括生产研发设备和办公设备。IT类专业的生产与研发对设备的要求相对来说比较高，如计算机多媒体技术专业就涉及图形图像处理专业设备、视频拍摄与制作的影视器材、音控设备等。办公设备的合作通常见于小型工作室中，提供对工作室日常运营的保障。
2.软件要素主要由人员要素和技术要素组成。在人员合作要素的研究上，可以进一步将其分解。根据受益主体的不同我们可以将人员合作要素进一步划分为学校的学生、学校的教师和企业的员工。学生以顶岗实习、参与项目开发、接受企业教师的培训等方式提高实践能力。教师以顶岗实践、参与项目研发等实践活动以及为企业员工培训、指导项目研发等社会服务为平台进行合作。而企业员工主要参与的合作方式为指导学生、共同研发项目以及技术指导等。
创意和技术的合作是作为校企深度合作的核心内容。IT专业在选择合作形式时不仅要充分考虑到合作主体受益的情况，更要综合考虑技术方面的合作深度。而根据能力层次的水平进一步划分之后，我们可以将技术要素分解为技能、技术、工程与研发四个层次。技能水平通常停留在制作与操作层面，与技术水平相比，设计与策划等综合职业能力所占的比重较少。技术一般是理论知识较强，适用面较广，可以结合具体情况进行再创造的能力。而工程，则需要组建一个团队，在一个较长时间周期内进行项目统筹、实施、验收等一系列协作活动的过程。除了具备专业技能之外，还需对项目管理、生产实施、决策分析等具有较高的要求。当然，高职院校也一向支持在产学研中求进步，学校与企业的合作也可以通过共同研发项目、攻克关键技术等方式进行合作。这个能力水平层次的划分需建立在培养目标、企业状况等因素之上。
3.文化理念要素主要由校园文化要素和企业文化要素组成。校企实现文化融通，推进了学院文化与企业文化的接轨。显而易见，学生会较深程度地受到校园文化多方面的辐射与熏陶。作为学生来说，当接受校企双方共同培养时，接触到企业文化，确立质量意识、经营意识、竞争意识，提高对职业的认知，明确职业规划等。主要体现在以下三个方面：其一，体会管理模式。学生接受校企合作育人，体会企业的管理和经营模式，为形成良好的职业道德和职业操守奠定基础，提高人际沟通、团队合作精神、组织纪律、创新能力以及综合职业能力。其二，提高职业兴趣。通过校企合作让学生真正参与企业真实项目的生产与开发，在培养学生技能的同时，必须注重提高学生的职业兴趣。校企合作的实践性教育如不注意提高学生对职业的认可和兴趣，可能会导致学生在从事低层次实践工作后产生职业倦怠，丧失了对职业前景的期望，最终导致人才流失。其三，规划职业发展。学生接受企业文化的熏陶，其中之一就是对自己进行准确的定位，并从职业生涯发展的实际进程和职业发展路径出发，不仅可以对自己的学业作一个详细的分析与计划，更能用长远的眼光来规划自己的职业生涯。 "
二、校企合作模式分析
结合合作要素的内涵和外延，我们将以典型的IT类专业（软件技术、计算机网络技术和计算机多媒体技术等专业）为例，分析计算类不同专业对校企合作要素的不同要求。
网络专业需要网络设备、服务器等设备进行教学，但企业生产主要在各个具体的施工现场，校企合作开展基于真实项目的顶岗实习和生产性实训一般都在不同客户的现场网络设备进行调试、管理、维护。由此可以发现，在网络组建、维护、信息安全等专业培养中，场地和设备是一个很重要的因素。
如河南机电高等专科学校计算机科学与技术系与杭州华三通信技术有限公司开展类似“订单班”的校企合作，培养从事“华三”网络的维护、管理人才。在这些校企合作中，网络专业中设备是校企合作的关键要素，这些校企合作都围绕某种品牌网络设备来开展。事实上，市场上的网络设备的主要品牌不多。各个品牌之间的技术原理相同，对教师来说并没有什么技术门槛，人员要素并不突出，但是不同设备具体的操作命令和使用界面还是有较大的差别。对高职层次的学生来说，实际动手能力是培养的关键，对这些设备的使用是关键。因此，虽然表面看来有不同模式的校企合作，但从校企合作要素分析，硬件要素中的设备要素就成为校企合作的关键。
在明确网络专业校企合作的要素后，我们可以有意识地选择网络设备的供应商进行校企合作。这类成功的案例非常多，很多品牌为了推广自己的产品培养潜在的客户，推出了包括设备、教材、实训项目在内的完整的教学包，这对专业提高人才培养水平十分有利。
通过分析，我们发现对软件专业来说，从硬件要素进行校企合作、开设“校中厂”企业在获取场地设备等硬件要素的利益后，并不能完全承担起培养学生的责任，往往出现只利用水平较高的学生生产，让水平不够的学生打杂的情况。因此，教师和技术是校企合作的关键要素。在这类校企合作中应注意让教师深度参与。如江苏南通商贸高等职业学校信息系软件专业开展了“对日软件外包”的校企合作，主要培养学生的日语能力和初级编程、测试能力。这是软件专业较为典型的校企合作形式，从中可以发现场地设备的硬件要素并不重要，关键的要素是人员、技术的软件要素，以及将学校的校园文化与日本软件公司企业文化进行融合的文化要素。教师是人员要素中的关键要素，带领学生完成初级的程序编写和测试是关键的技术要素。
在明确软件要素是校企合作关键要素的前提下，则应该把教师放在校企合作的主体地位，利用校企合作提高教师的实践技术水平。让教师作为项目的负责人，带领学生完成真实项目，在这个过程中掌握软件企业和社会对软件人才的需求情况，并将获得的第一手资料，用于实践教学中。
对于计算机多媒体技术专业来说，不少学校采用了“工作室”或“项目训练营”“指导工作室”等校企合作模式，通过分析我们发现，这些校企合作模式有很多共同点，其中设备和技术是校企合作的关键要素。
计算机多媒体技术专业对图形图像处理、数字平面设计、动画制作、影视编辑等方面都涉及安装有专业处理软件的计算机设备，摄影摄像等还包含较多的摄录设备、摄影棚等专业的硬件设施和场地设备。与网络专业不同的是，不同品牌的设备之间并没有太大的差异。比如，不同的摄影摄像设备不但成像原理相同，操作方法也大同小异，在社会的岗位需求上也没有对掌握某种特定品牌设备的要求。因此，计算机多媒体技术专业开展校企合作时对硬件要素的需求介于计算机网络技术专业和软件技术专业之间。
计算机多媒体技术专业的人才培养具有很强的实践性和创造性，校企合作开展实践教学时又有与软件专业类似的情况，对教师和技术要求比较高。
在明确计算机多媒体技术专业校企合作要求的前提下，应该注意在校企合作中突出设备、教师、技术要素，培养具有把握和驾驭专业知识的手段和能力，对本专业的发展和未来具有较强前瞻性的师资力量。同时配备必需的设备器材。
从校企合作要素的角度出发，分析和把握不同专业的合作模式，可以从根本上把握校企合作的基础，更好地开展校企合作。
