本科教育是中国高等教育的基础。高等教育培养什么样的人才，是一个学校办学的方向。在现代科学和技术迅速发展的今天，使人们难以把握各专业领域的全貌。社会要求大学的学术研究必须转变过去的象牙塔式的状况，把大学的培养目标同经济发展的需要相结合，因为人们越来越注重某一专门职业的培养。因此，有些学者呼吁：“教育应当发挥其经济的和社会的作用”。学校培养人才也是如此，如果学生适应社会需求，其个人的技术也有功利价值。个人技术与社会经济发展是互动关系。学校办学就业率高，学生有用武之地，其所学为之所用，就有成就感，学校知名度，美誉度也得以提升。
一、当前西方经济学课程教学存在的问题
1.西方经济学课程“难”
西方经济学这门课章节较多，内容宽泛，很多理论分析需要用到图表、图形等数学分析手段，对于数学基础薄弱或是对数学有抵触心理的同学来讲无疑增加了学习的难度。而西方经济学课程也就成为了一门让教师头疼、学生头晕的课程。教师为了让学生更容易理解西方经济学的一些理论，不惜搜罗大量的案例，并且运用更加通俗易懂的语言对复杂的理论进行解释。虽然在一定程度上降低了学生学习这门课程的难度，但是，仍然不能从根本上提升学生的学习兴趣，激发学生的资助学习热情。究其原因，教师没有对课程做出准确的定位。应用型本科教育不同于研究型教育侧重理论深度，而是更应重视实践性。因此传统的教学方式使得学生认为这门课程“无用”，造成学习兴趣不大甚至产生抵触心理。
2.教学手段的不当使用
随着科技的进步，教师的教学手段也逐渐从“一块黑板，一支粉笔”发展到“一台电脑，一个鼠标”。教学内容的展示也逐渐换成了多媒体。对大多数教师来讲，互联网及多媒体的使用不仅方便了备课，节约了备课时间，而且相对于过去每次课写四大板板书而言，PPT的使用使得教师上课的劳动量大大减少，劳动强度大幅度降低。而事实上，PPT的展示虽然更直观、更生动，但也成为教师与学生沟通的最大障碍。教师成了被电脑操控的“人”，要连续不断的点击鼠标，就要求教师不能长时间远离讲桌，被讲桌和电脑束缚的教师无暇走入学生中，也就不了解学生的学习情况，更不利于互动式教学环节的开展，只能自说自话。再者，因为PPT的内容上课前教师就已经做好，上课时只是播放，讲课的速度较于传统教学更快，而学生的理解速度相对下降，更容易出现理解困难。时常会出现教师在下下一张幻灯片的时候，很多学生的思维还在上一张上留恋，等他们终于从上一张幻灯片回过神，又换到下一张了，致使大量知识点遗漏。使得原本现代化的教学方式失去了意义。
3.教学方法名不副实
应用型本科院校的教育方法、培养目标与国家学术型大学是不应该相同的。国家学术型大学注重培养学术型、研究型人才，应用型本科院校着重点应该是实用型人才。因此，社会需要什么样的人才，学校就应该培养什么的人才，社会学要掌握哪些技能，学校就型传授什么技能。西方经济学的教学也应当如此。教师在教学过程中更应注意培养学生的动手能力、思维方法的培养，注重经济学理论在现实生活中的应用性，提升学生的自主创业能力。
二、基于提高动手能力的西方经济学教学改革的思考
1.实施分工教学
为了使西方经济学不在”难”，实施分工教学效果显著。一个人的力量是有限的，“人多力量大”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这样的理念我们从小就接受。西方经济学课程内容繁杂，靠一个人的力量完成整个课程的讲授确实有很大难度，特别是教学经验不足的年轻教师。这时候就可以采用分工教学的方法，一分课可以又三四个老师来讲授，每个教师专攻自己擅长的那部分内容，精益求精，提高整门课的教学质量。对于学生而言，既可以体验不同教师的不同风格教学，又可以得到更专业的讲授，能更有效的提高学生的学习兴趣和热情。
2.合理安排教学内容
首先，选择合适的教材。教材是教师教学内容确定的依据，因此选择一本合适的教材尤为重要。大家当然希望选择一本最好的教科书。问题是选择好的教科书并不是一件容易的事，因为图书市场充斥着众多的教科书，质量参差不齐。每位作者都会声称自己的书最好，而作为使用者者，很难判别哪本好，哪本不好。这就是经济学家讲的信息不对称：买的入不如卖的精。在这种情况下，最安全的办法当然是选择最权威的经济学家写的最新版的教科书。为什么要选择最权威的经济学家写的教科书?原因不仅是因为最权威的经济学家炉火纯青，对理论的把握最准确，能深入浅出的写出“正经”来，而且因为最权威的经济学家最注重自己的名声，他们既没有必要用出一本新书的办法增加自己的知名度，也不敢为了赚取版税而滥竽充数地出书，这就如同麦当劳不敢卖过时的汉堡包一样。他们的声誉就是质量的代号，他们的名字就是一种品牌。当然，如果有条件，也可以自己组织编写教材，更能适合自己学校学生使用。
3.选择适当的教学方法
教师肩负着教学的重担，那么在教学中教学要讲究方法。这个法是指被教学实践反复证明了的、符合教学规律和学生认识规律的科学的教学方法。在平时的教学中，经常采用的一般有讲授、谈话、演示、实验、参观、讨论、练习等教学方法。有人说“教无定法”，因此无法模仿。其实，并不是说教学无规律可循，教无定法是指具体教学方法不是一成不变的,而是灵活多样的。是指在实际教学过程中根据各方面的不同情况，不套用或拘泥于某一固定的教学方法，将教学工作公式化和模式化，而是思路要开拓，方法要灵活多样，并不断探索新的教学方式方法。教学有法，教无定法，首先必须是有法，才能在有法的基础上产生新的飞跃。这两者是有关联的。在备课过程中如何选择最佳的教学方法，以达到最佳的教学效果呢?这要根据培养目标、教学目的、教学内容、教学手段、组织形式以及学生年龄特征等具体情况而定。一个班级的学生接受能力和程度是不一样的，了解学生的接受能力、年龄特点和认知规律，关注学生已有的知识基础和能力水平，关注学生的情感、态度、价值观，针对学生的个别差异，选择适合的教法。课文内容的不同，也决定了采取的教学方法不同，在备课中，只有根据课文内容，学生的接受程度，选择适合本班级的教学方法，才能达到最佳的教学效果。
4.重视对大学生科学价值观的培养
青年大学生正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期。大学生必须端正人生价值观才能实现自己的人生价值，这是由大学生肩负的历史使命和个人成长意愿所决定的。当代大学生担负着承前启后、继往开来的历史使命。相对于先辈，他们是后继者;相对于未来人，他们又是先行者，处在承上启下的历史交接点上。所谓“继往”，就是要求大学生继承老一辈革命家开创的社会主义革命和建设事业，并使这一事业在新的形势下不断发展壮大。所谓“开来”，就是要求大学生要在新的历史时期承担起建设社会主义现代化的历史重任，并为社会主义现代化建设事业的又好又快发展多做奉献。从大学生个人成长的意愿来看，他们都希望自己能够健康成长、成人成才，家庭和社会对其更是寄予厚望。西方经济学的经纪人假设侧重以个人为中心开展经济活动，很容易使学生产生经济学就是要自私自利的想法，大学生肩负的历史使命和个人的成长意愿，都要求大学生最大限度地实现自己的人生价值。
