高校校园网络文化下的思政理论课教学探析
网络，作为不同于报纸、电视、广播等的一种重要传播媒介，日益成为人类社会生活的重要组成部分，深刻地改变了人们的生活学习方式。基于信息网络技术的快速发展和不断推进的校园网络建设而发展起来的校园网络，已经成为高校师生获取和交流信息的重要渠道，深入到了高校建设管理的各个领域。本文将对校园网络文化建设与高校思政课教学的相关研究，对于加强和改进高校思政课教学的实效性具有重要意义。
1 校园网络文化及其特征
高校校园网络文化是指高校校园中，由教职员工，尤其是作为校园主体的青年学生依托计算机互联网、手机等通讯手段的大量使用，所形成的虚拟社区文化和这些网络手段使用过程中所体现出来的精神、情感、思想多个层面在内的文化形态的总和。它是校园文化向网络的延伸，并在网络环境中发展起来的一种新型的文化形式，它与传统的校园文化相互交错相互渗透并互为补充。
1.1 高度参与性
高校校园网络文化由于传播的技术性、交互性、开放性、共享性、多元性，极高地提升了学生的参与度，开阔了大学生的知识 视野，激活了大学生的创新意识，使他们获得独立、自主、个性发展。高校学生高度参与到校园网络文化中，不仅被网络文化层出不穷的新思维、新信息影响，同时也积极地使自己成为主体，个性得到发挥并被认可，创造出新的思维或新信息，影响和带动他人。
1.2 社会趋向性
高校校园网络文化内容广泛，传递快捷，功能多样的特性，使得教育者与被教育者的文化创造和享受不再限制在校园范围内，因为网络特性打破了信息获取和交流的空间，即使是高校范围内的信息也可能成为社会高度关注的问题，造成社会影响，可以说高校问题网络化、社会化的趋势明显。
1.3 价值多元性
高校校园网络文化信息来源的开放性带来了内容的多元化，既给主流文化提供了存在的土壤和发展的机遇，又给非主流甚至反主流文化以发展空间。高校大学生正处于塑造人生观和价值观的时期，如何在价值多元性的网络文化中形成正确的人生观、价值观和培养正确的是非观显得极为重要。
2 校园网络文化建设下思政课面临的挑战和困难
2.1 校园网络文化对以德育占主导地位的思政理论课的挑战
思想政治理论课的强意识形态性与网络文化的泛意识形态性存在矛盾。在校园网络文化环境中，各类价值取向、道德取向、政治取向杂糅，对广大学生的马克思主义世界观，人生观，政治信仰等造成潜移默化的扭曲，侵蚀和消磨，从而直接影响他们正确的世界观、人生观、价值观的形成。而思想政治理论课作为中共的教育基地，其使命就是给受教育者以正确的社会价值、社会伦理引导，最大程度限制网络的泛意识形态化和最大程度发挥思政课教育的功能，并将二者统一起来是当前思想政治课须面对和解决的问题。
2.2 校园网络文化对传统思政教学内容和方式的挑战
长期以来，思政课都是采用以灌输为主的传统授课模式，从这点上说应该是成功的。但在网络时代，广大学生通过校园网络可以更直接地接触社会，他们所受到的潜移默化不再只是思政教育者的熏陶，而是受到整个社会的影响。另外，校园网络文化存在大众效应，使思想政治教育舆论导向的控制力衰减，有效引导学生舆论，加强学生的思想政治教育舆论导向功能，是当前亟待解决的问题。这就对高校思政理论课教育教学的方式和内容提出了一些挑战，教师引用的知识和采用的教学方法都极为重要。
2.3 校园网络文化对思政课教师素质的挑战
高校教育者与被教育者通过网络进行的工作、学习、交流、娱乐等活动，参与创建的网络媒体传播内容，与其在网络内容影响下形成的价值取向、思维方式、行为方式等，共同构成高校校园网络文化的内核。因此，校园网络文化就成了一种。教育者在各参与主体都平等活地共同参与构建的文化体系中，不再仅仅是传道授业解惑的“教师”，而是兼有“传播者”和“导师”的双重身份，他们对受教育者是提供“影响”、“选择”和“引导”。这就对思想政治教育的教师提出了更高的要求，不仅要授之以鱼，更要授之以渔，教育者须以个人的人格魅力来直接提升育人效果。
3 加强校园网络文化建设，提升思政理论课教学实效性
3.1 加强校园网络文化阵地建设，多渠道唱响主旋律
高校要以社会主义核心价值体系为根本，坚持把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为灵魂，集中力量建设一批有基础、有吸引力、有影响力的网站；坚持积极引导校园网络文化建设，开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动，凸显校园网络文化主旋律，牢牢把握网络文化建设主动权，促使校园网络文化成为校园文化建设的新阵地，确保校园文化的正确发展方向；以主动的姿态对大学生所反映的信息进行反馈，使之成为配合思政课开展教育教学的重要阵地。同时进一步增强用马克思主义占领校园思想文化阵地的政治意识，增大网络信息中有思想政治教育功能的信息比重，让大量具有良好思想政治教育功能的信息围绕在当代大学生的周围，为他们创造一个美好的校园网络文化精神家园。
3.2 革新思政课教学方式，知识的广度和思想的深度相结合
从心理学上说，学生接受任何一种思想或观念都需要经历一个过程，首先要引起学生的注意，然后学生经过一定的认识过程，最后趋于理解和固化，形成认识事物判断事物的内心准则（见图1）。根据图1，思政课的教学应采用教师讲与学生做的教学模式，做到知识的广度和思想的深度相结合，结合教材知识点选择社会上一些颇具争议的社会案例作为教学内容展开讨论。
3.3 提高思想政治课教师素养，构建学习型师资队伍
高职院校思政理论课教师，是大学生思想的引导者，因此需要具有比普通教师更丰富的知识、更深邃的思想、更高远的境界，这就要求思政课教师提高自身的全方位素养，根据这个特性构建学习型师资队伍也是与时俱进。当学习意识转化为一种理念之后，这种理念会成为一种习惯，习惯必然会带来收获，而日益深入人心的学习理念会在高职院校思政理论课教师队伍里开花结果，最终实现个人及组织的自我超越。
