会计电算化是以计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它有机的融合了财会相关知识和计算机技术，是一个应用计算机实现的会计信息系统[1]。会计电算化具有较强的实践性和技术性，良好的教学方式可以提升学生的实际操作水平，使其成为会计电算化专业人才，以满足社会发展的需求。
1.会计电算化课程教学中存在的问题
1.1不合理的课程结构
当前许多高校的会计电算化课程学时在50-80之间，可以说是严重不足，而且在内容分配上也不合理，理论课学太多，实践课太少，这样导致学生实践操作的机会减少，限制了学生的实践能力，影响了教学效果。由于授课时间的限制，学生只能学到部分简单的原理知识，使得学生只会财务软件的一些简单操作，没有进行系统化的综合训练，导致学生实践意识薄弱，实践技能较低。
1.2学生主体地位无法体现
会计电算化课程传统的教学方式中，老师是居于主导地位的，主要模式是教师通过多媒体进行教学，一边讲授课程，一边进行操作演示，没有和学生进行沟通，忽视了学生的主体地位。虽然这样可以让学生跟随老师的思路，来熟悉财务软件的操作步骤，但学生陷入被动地位，被动地接受知识，如此一来学生就不会主动地去分析问题、解决问题。
1.3教学软件和教学内容较单一
当前，许多高校在开展会计电算化课程时，其采用的会计电算化教学软件通常是用友以及金蝶这类的市场上较为普遍、可靠的通用财务软件的演示版，不可否认的一点是这些软件能够帮助学生快速学会正规企业在某一个会计期间的经济业务处理模式和具体模块操作，但这却也使得其他如管家婆、速达等财务软件不能被学生熟练使用。另外，教学内容过于单一，授课内容以总账系统和报表为主，对软件中的管理系统和决策系统没有进行讲解，加大了学生今后会计工作中的难度。
1.4缺乏高素质的教师队伍
会计电算化课程对教师的能力提出了较高的要求，不仅需要扎实的专业知识、较强的讲授能力，还要对财务软件和计算机知识都有相当的了解，但是目前大多高校的师资队伍较为薄弱，整体师资队伍综合素质不高。由于计算机网络技术的快速发展，很多教师未能跟上时代的步伐，没有及时更新会计知识，调整知识结构，并且许多教师缺乏从业经验，在会计电算化教学中只能依照教材教传授给学生理论知识，实践性不强。
2.会计电算化课程教学改革措施
2.1合理调整课程结构
按照社会的实际需求为风向标，结合现有的课程，拓展学生的动手能力，提高学生的理论以及实际操作能力。在此前提下，可适当的调整会计电算化课程学时以及实验学时数，同时为了让学生更好的熟悉以后的会计工作，全面适应以后的工作环境，应当突出会计电算化模拟实验仿真性，按照实地场地为背景，最大程度的发挥实验环节在培养学生动手能力的作用，真正实现课堂教学与社会需求的同步接轨。另外，在课程方面，可以添加企业使用比较多的应付款、存货管理等摸块，增加学生专业性知识的积累。
2.2优化教学过程
改变过去传统的教学模式，以学生为主体地位，让学生主动学习，突出会计电算化教学的实践性，变传统的单向传授模式为师生之间互动式、探讨式的学习模式。教师在教学过程中要积极探索教、学、做一体的情景教学方法，通过会计实务案例的运用，设计丰富多彩的教学内容让学生积极参与[2]。依据教学目标的要求，带目的性的创建教学情境，采用角色扮演的方式，让学生演示业务处理的具体操作步骤，把实践同教学相融合，以培养学生分析问题和解决问题的水平，提升学生积极参与团队合作的能力。
2.3 丰富教学软件和教学内容
除继续以用友ERP-U8（V8.72）软件为主流教学软件，管家婆、速达、金算盘等中小软件也要安装并且在教学过程中有所体现。教师可以通过在不同软件上教学同一案例的方式，进行对比演练，让学生对这些软件之间的差异和优缺点有更直观的体验，体会触类旁通和举一反三的基本道理[3]。这不仅有利于培养学生的创造性学习思维，也有利于学生会计知识的延伸与扩展，为学生日后参加工作奠定基础。
2.4着力打造高素质的教师队伍
会计电算化的教学质量需要一支具备高素质的教师队伍予以保障，这就要求教师要与时俱进，提高自身技能水平的同时掌握较强的计算机知识，并及时更新会计知识结构，完善教学方法，熟练掌握现代化的教学工具。另外，学校通过聘请财务软件公司的技术人员为会计电算化教师开展技术讲座，为会计电算化教师业务能力的提高创造良好条件，让教师及时掌握财务软件功能的更新，学习还可以安排教师到更先进的高校学习，选派教师到企业中进行实践考察，使教师实践经验更加丰富，让教师学习会计电算化软件在企业中的具体运用状况，方便日后会计电算化教学工作的开展。
3.结语
总而言之，各高职高专院校应高度重视会计电算化课程教学改革，明确教学目标，合理调整课程结构，以学生为主体，优化教学过程，拓宽教学内容，改进教学方法，丰富教学软件和教学内容，建设一支高素质的会计电算化师资队伍，提高教学质量，满足社会需求。
