随着计算机在会计领域应用的不断广泛和深入，会计电算化课程已经成为各个职业院校财会类专业必须开设的课程。为了满足社会对于实用型人才的需求，学校在开设会计电算化课程时，更应该强调学生实践操作能力的培养与训练，突出其职业性。会计电算化的教学应该是一门专业技能的学习与实践的教学。
一、目前会计电算化实践教学中存在的问题
(一)教材使用的不足。
目前，各个中职学校中所使用的会计电算化教材没有考虑和突出财会专业的课程特点，在内容上只是简单的财务软件的操作说明，同时也没能结合中职学生的实际认知情况，直接影响了会计电算化教学的实际效果。
(二)师资队伍力量的不足。
会计电算化课程的性质决定了任课教师不仅要具备专业的会计知识，还要掌握熟练的计算机操作技能。目前，在各个中职学校里，教师们大多是毕业后就直接从事教学工作，对于专业知识的掌握比较单一，对于计算机技能更缺乏较系统的学习。另外，很多青年教师缺少在企业中应用金蝶、用友等财务软件的从业经验，在教学过程中，只能照本宣科，按教材教会学生 一步步的操作，远远谈不上在实践中的综合性应用。
(三)教学实训形式的单一。
教学实训作为中职学校会计电算化专业实践教学的重要方面，主要还是按教材的章节展开逐步进行的，缺乏对于职业综合操作能力的锻炼，显得较为分散。作为教学实训应该是在实践中对于教材所学知识进行的验证，在学生真正走入工作岗位时，需要做出职业判断，应对许多综合经济业务。目前的教学实训无法满足学生毕业后工作的需要。同时，教学实训主要以作业形式展开，容易使学生产生厌烦心理，影响了学生的学习热情。
(四)学生考核方式的不科学。
目前，在许多中职学校中，会计电算化课程的学生考核方式主要还是以应试型为主，缺少对学生综合应用能力和技能操作过程的考核。这种考核方式也很难真实的评价出教师的实际教学效果，必定会影响学生对于会计电算化课程学习的积极性。会计电算化是与实践教学有着紧密联系的学科，其目标是为了培养学生在实践中对于会电的综合操作能力。在教学中必须将理论教学和实践教学结合起来，使理论教学和实践教学相互补充、相互促进。
二、加强会计电算化实践教学改革的建议
(一)在教材的使用上，为保证教学质量，会计电算化教材的准备应以学校教师自编为主，校外购买为辅。学校应积极联系企业提供会计相关岗位，组织会计电算化任课教师分批次深入企业单位学习，在实践中积累经验，再鼓励教师结合本校学生的认知水平编写符合中职学生特点的实训教材。
(二)加强对于会电师资队伍的培养，积极建设具有双师资格的专兼职教师队伍。学校应该多对教师们进行关于会电的系统性培训。通过组织教师到权威性的高校进修、下企业锻炼或到会计师事务所体验、鼓励教师们多参加双师型教师培训、考取双师资格等方式，培养具有实践操作能力的学校骨干型教师;学校还可以多聘请会计软件公司的技术人员来给教师们举办技术讲座;聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师实际参与教学等，通过多方面途径，提升会计电算化教学的师资力量。
(三)加强会计电算化教学实训，实现从课堂教学到岗位需求的零距离。会计电算化实训应突出其仿真性。在会计基本理论掌握的前提下集中实训，进一步巩固学生所学和所练的内容。ERP沙盘教学就是很好的方式。通过让学生进行ERP沙盘对抗训练，提高其实际操作技能和职业能力。ERP沙盘对抗训练，就是将学生分组，每组7到8人，然后设定一家已经经营若干年的工业企业，句一组学生各代表有一个虚拟公司，互相竞争。在这个训练中，每一个成员分别轮流担任公司中的各种重要职位。让学生亲自体会，在面对市场竞争时，公司如何保持不断成长和成功。通过沙盘模拟训练，提高了学生参与的积极性，使学生在参与中学习知识，培养了学生解决实际问题的能力，实现了课堂教学和岗位需求的的密切结合。
(四)建立积极有效的学生考核方式。
在会计电算化实践教学中，学生的考核方式应多样化，以提高学生的实际操作、应对能力为目标。在考核中，应以过程考核为主，结果考核为辅。能力考核为主，知识考核为辅。指标应尽量量化，力求公平，并形成一个相对固定的指标考核体系，提高学生对于实践技能学习的积极性和主动性。
职业教育担负着培养社会生产、建设第一线技能型人才的重要使命。在实践教学中，我们一定要适应职业教育发展的需要，不断改革，提高教学水平，为将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的会计专业实用型人才而努力。
