" 电子技术是中等专业学校电类专业的一门专业基础课程。它的教学任务是使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才年必须的电子技术的基本知识的基本技能，为增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。它是一门理论性和实践性都较强的课程。随着社会的发展，教育改革的不断深入，传统的教学已受到严重冲击。我们的教学应适应形势的变化，对原有的教学进行改革，使之适应社会对新世纪素质教育的教学要求。
一、 教学内容的改革
现存的电子技术教学内容基本上是参照大学同等专业的电子技术课程，在学科体系上过分强调理论知识的系统性、完整性，理论过深，容量过大，把知识的灌输放在首位，而忽视职业学校学生的培养目标及实际情况。随着职业技校教育培养目标由“技术员”向“操作工人”转变，电子技术的教学应改变传统的传授知识为本位的教学思想，打破学科体系，突出应用特点，把能力的培养放在首位。电子技术的教学内容应体现精、宽、用、新四个方面。
（1） 精。所谓精，是指应当承认理论知识系统的相对不完整性，精选理论知识，降低理论难度，在讲清概念的基础上，发定性分析为主，尽量删除繁琐的理论推导及部分过时及用处不大的理论知识，辅以必要的定量计算。例如：放大电路的图解分析法，可以让我们合理选择静态工作点，正确选择电路参数，直观、全面地了解放大器的工作情况。但是图解分析法比较麻烦、费事，在生产实践中几乎用不上。因此可考虑把图解分析法删去。再如数字电路中各种触发器电路的内部结构及原理，也可考虑删除。因为在生产实践中，各类触发器忆都有相应的集成电路，我们只需熟悉各类触发器的逻辑功能触发条件及集成电路外引脚的使用即可应用。因此，教学内容的选择应以必需、够用为尺度。
（2） 宽。所谓宽，指电子技术的知识面要宽，覆盖面要宽。教育的改革发展，既要充分体现当代社会的实际需求，又要充分考虑科学技术的发展趋势。学校教育要为学生的终身发展提供扎实基础。因此电子技术的教学应拓展一些相近或相关专业的知识和技能，给学生留下联系多种知识的“接口”为自己今后的发展创造更广阔的空间。随着电子技术的飞速发展，电子技术在各行各业都得到了广泛的应用。电子技术涵盖了强电、弱电的各个学科的基础知识，作为专业基础理论课，应结合专业特点，服务于各门专业课的教学工作，为专业课的教学打下坚实的基础。
（3） 用。电子技术是一门实践性很强的课程。电子教学应理论联系实际，注重学生实践中能力的培养。在教学过程中，应加实用知识的介绍，通过实验、课程设计等实践性教学环节，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生将所学的理论知识运用到实践中，不仅能加深对专业理论知识的理解，提高学习兴趣，而且能丰富和发展书本上的理论知识，使之转化为更高层次的经验、技能和技巧。例如；要介绍了整流渺茫波电路之后，可以带领学生为自己的小家电做一个直流电源，使学生进一步熟悉电路，掌握电子制作的一般方法和技巧，从而既巩固了理论知识，又提高了学习兴趣。又如在介绍了组合逻辑电路的设计后，可以要求学生做一个自动水位控制电路等。
（4） 新。电子技术的飞速发展，电子的新技术、新产品、新工艺、新知识不断涌现，电子产品不断趋向于大功率化、数字化、智能化、大规模集成化。电子技术的教学应尽可能跟上电子技术的发展，引入新的知识点。例如，机电专业的电子技术可引入可编程控制器（PLC），供电类专业可引入晶闸管的应用等。面向电子技术发展方向，引入新内容，有助于突出学生的探索精神和创新思想，培养学生在电子技术及相关领域中的创新精神和创造力，是培养高素质劳动者的基础。
二、 教学方法的优化改革。
全面素质教育作为一种教育思想和教育观念，已为广大职教工作者所普遍接受。素质教育作为一种教育观念，其中的一个重点就是提高学生的智力，培养他们学习能力和创新能力。据统计，学生在校学习只能获得他今后工作所需知识的小部分，其余的知识能在以后的实际工作中通过再学习来获得。因此教师不但要教学生知识，还要教学生怎样去学，授之以鱼不如授之小渔。而实施全面素质教育，关键在于改变传统的以教师为主体的教学模式，突出教师的主导地位和学生的主体地位。由于电子技术理论性强，不少教师感觉难以进行启发式教学，虽然教师也想进行某些改革，但学生往往是启而不发，最后不了了之，又回到了老路上；而学生则因为理论枯燥乏味，学习没有积极性。离开理论指导的实验实习又往往依葫芦画瓢，教师作示范，学生照搬，久而久之，形成了恶性循环。因此在教学过程中，教师应积极探索，改进教学方法，培养学生的主体意识，提高学生的自学能力和创新精神，从而提高学生的整体素质。笔者在教学过程中，常采用以下几种教学方法，总体来说，效果较好：
（1） 直观教学法。例如在学习一些新的电子元器件时，可多带一些不同旬形、不同型号的器件，便于学生熟悉，另外带一些电子产品，让学生在线路板上寻找元件，熟悉元器件型号等。
（2） 实验演示法。演示实验能清晰地反映教学内容，也有助于提高学生的学习积极性，提高学生的动手能力。例如，在学习电容滤波电路时，桥式整流滤波与半波整流滤波效果、RL及C对滤波效果的影响，通过实验可很清楚地通过波形看出。教师可引导学生对比波形的不同之处，引导学生推导出正确的结论。有条件的学校还可通过分组实验实施教学，效果更好。
（3） 问题探索法。在教学过程中。教师可精心设计，提出问题，引导学生积极探索，分析并最终解决问题。例如在讲授负反馈放大电路自激振荡的主生及消除时，教师可通过实例来说明，然后引导学生分析：在唱卡拉OK时，如果音箱与话筒的位置不当，大家会听到刺耳的啸叫声。最后得出结论，只要使自激振荡不满足相位或振幅平衡的任一条件，即可消除自激振荡。
（4） 总结归纳法。教师把一些知识点进行归纳总结后，得出结论性的传授给学生，便于学生应用。例如负反馈的判断：反馈的取样点在电压输出主导，则为电压反馈，否则为电流反馈，反馈的合成点在电压输入端，则为并联反馈，否则为串联反馈竺。
（5） 类比法。在讲授分压式偏量电路的计算时，可通过比较分压式偏量电路与基本放大电路交流通络的并用，直接得出分压式偏量电路的A、R、R的计算公式。
三、 教学手段的改革。
随着教育现代化进程的不断推进和素质教育的深入，电化教学手段，尤其是多媒体辅助教学引入课堂教学后，已明显示出“粉笔+书本”的传统模式无法比拟的优越性，具体来说，采用电化教学手段具有以下优越性。
（1） 有助于突出重点，突破教学难点。
电教媒体可以采用多种感官刺激，吸引学生的注意力，有效地突出重点，突破重点。例如在分析温度对静态工作点的影响时，利用多媒体课件，可逐步展现随着温度的变化，工作点逐步上移的过程，活动的图像形象地取代了书本上的静止图像，一下子就抓住了学生，激发学生去思考。
（2） 有助于提高课堂教学效递效率
在传统教学模式下，教师不得不花费很多的时间支进行板书、绘图等，教学效率低。而采用电教媒体教学，教师从大量的板书中解脱出来，预先将大量的教学信息设置在投影片或计算机内，并且可以反复取出，不断加深学生印象。学生在多种感官的共同作用下，课堂有效注意时间也将大延长，从而提高了课堂教学效率。
（3） 有助于突出学生的主体地位。
由于多媒体课件的交互性，能产生以学生为主体的教学环境。学生可以根据自己的要求，选择自己想学的内容，以满足学生多层次的需要。
总之，在电子技术的教学中，引入电教手段、采用多种媒体组合教学，可以实现教学的最优化。
四、 教学评价体系的改革。
传统的教学评价体系更注重学生对理论知识的掌握，往往采用期末考试一考完成绩的应试教育方式。这种观点狭隘的考试只是考查学生死记硬背课堂笔记和书本内容。这样的考试结果只是造就了一批高分低能者。而对这种现状，一些教师哀叹说：学生只是为了考试机时学习，或者是临时抱佛脚“，这实际上是对现行考试制度的一种谴责。一个好的教学评价体系应当鼓励学生去钻研课程的重点，真正掌握知识和技能；应当重视对日常学习的评定，其目的在于改进学习。而并不十分重视期中考试或期末考试。应该承认，教学质量是教职工出来的，学出来的，而不是考出来的。 总之，只有通过优化教学改革，才有助于我们不断研究，不断探讨，不断地提高电子技术课程的教学质量。
