1 音乐教师应具备一定的音乐素养
音乐教育的特殊性赋予音乐老师特殊的使命，传说中的音乐老师使得十八般舞艺，吹拉弹唱样样皆会，会上优质课，会编舞蹈，组织合唱，排小品。其实这些是音乐老师的基本业务教学能力，除了这些基本功以外，音乐老师还应具备沟通引导，协调的作用。无德无以为师有什么样的老师就有什么样的学生，老师的言传身教直接影响着每个学生，这实际上给老师提出了较高的要求教师必须有高素质，没有高素质的老师就没有高素质的教育。语文老师说：自然、朴实、扎实，音乐老师说：感受美、鉴赏美、享受美。
课堂教学是一门真实感人的艺术，课堂教学有时是一种表演，但它不同于戏剧表，它可以是一波三折的九曲黄河，可以是波涛汹涌的大海，当然也可以是清澈见底的涓涓溪流，只要它能震撼心灵或沁人心脾，你就是好老师。除此之外，还应具备政治思想素养，文化专业知识素养，一定的专业技能技巧。爱岗敬业，无私奉献的精神。有为有位，捧着一颗心来，不带半根草去。古人云：琴棋书画诗酒茶。而今仍需：说、唱、弹、奏、写、画、跳，济于一身 音乐把人类社会发展的历史融进一个个音符之中。音乐担负着探索人生要义的使命，也承担着指导人生道路的责任。
2 引导学生赏析带其进入艺术境界
著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说过，音乐教育的超級任务是培养学生对音乐的兴趣兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐用音乐美化人生的前提。音乐可以感染学生并激发他们的兴趣，追求音乐美的欲望可以形成他们学习的动力，通过欣赏音乐来发展音乐想象力和注意力，培养形象思维能力以及创造思维能力，学生在欣赏音乐作品时头脑中会把大自然和现实生活中的景象再现出来，所以上课时应注重让学生积极参与，面向全体学生，让他们按照各自的理解去描述歌曲乐曲所表达的情感，去联想其意境，提高他们的想象能力。如欣赏二胡曲《二泉映月》，学生可以通过聆听旋律感受阿炳在风雪夜归来时的凄凉悲苦的心情，有的学生描述是：一个冰冷的夜晚，孤独的阿炳坐在泉边，拉起这二胡曲，凄厉的琴声和淡淡的月光交织在一起，似乎在诉说着他的不幸，有的同学说听这琴弦声就好像是阿炳的一声省叹息，寂静的月夜，凄清的月光，悠悠的琴声，烘托出了贫苦人的无奈。同学们在老师的引导下用自己的想象结合背景诠释着这段音乐。
3 重视课堂教学启迪培养学生兴趣
应当从音乐学习的特点出发，设计生动活泼的教学形式，激发学生的兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导学生主动参与各项音乐实践活动，以获得对音乐的亲身体验。19世纪末，起源于意大利的蒙台梭利教学法，经过多次反复试验得出一个结论：所谓儿童天生具有一种吸收文化的能力，教师的作用就是主动提供条件，为学生的主动吸收创造机会。教育并不是只是教师教的过程，而是人的本能发展的一种自然过程，不是通过儿童单纯的接受，而是依靠儿童通过环境的作用自主获得经验。
音乐课堂教学中，教师处于什么位置？教师如何为学生创造环境？教师如何为学生安排有意义的音乐活动？教师应如何帮助学生有效地吸收内化于创新？答案是：注重引导，注重艺术感染力。即教师担当导演的引导工作，而不是像演员一样单独站在三尺讲台上演课，注重艺术感染力，即重视教学的艺术效果以及对学生的艺术感染力，而不是只停留于纯技能，技巧的练习。注重培养学生兴趣，兴趣是最佳的动力，有效的做法是，给学生一段音乐，让他们自己去倾听，给学生一句旋律，让他们自己去发现，给学生一个机会，让他们自己去创编。
4 灵活设计教学环节
作品是我们教学的内容，环节是我们教学的形式。教师要将自己对作品的熟悉的情感和内心的感受传达给学生，与学生展开互动、共享。其方法是多种多样的、行之有效的。第二次对学生参与活动的设计，实际上是教师对教学流程细化的过程。例如：歌唱《哈哩罗》一课，教师对学情、课标的正确认知，对乐曲进行了理性的分析，设计了节奏训练为切入点，表现儿童们欢快的场面，从音乐节奏着手变换不同的组合表演形式，同学们的积极性大大提高，最后加入的节奏棒将整个音乐推向高潮，没有拘泥于仅有的四个乐句，而是在此基础上创编更多地适合学生们的节奏，以载歌载舞的形式展现音乐，学生们既熟悉了音乐内容，也拓宽了音乐视野。
5 不做教书匠，要做教育家
音乐是情感的教育，其他学科无法比，珍惜日积月累的点滴经验，有心的教书匠就会成为音乐家，几分真诚的耕耘就会有几分的收获。备课时首先感动自己才能感动别人，上课时投入情感，创设情感的氛围。从上课时的第一句话就投入情感、表情、体态、眼神，任何时候都投入情感你就会成为优秀的音乐教师。让我们做教育的有心人，成为教育的专家！
（作者单位：成都市高新新科学校）