创造教育是开发人的创新意识和创新能力,培养创造型人才的教育,创新精神的实践能力是二十一世纪人才最重要的素质。实施创造教育,培养创造型人才是现时代教育的主旋律,是时代赋予每一位教师的神圣使命。那么,怎样培养学生的创新意识和创新能力呢?
一、要善于发现并宽容、热爱创造型学生
提起创造发明,似乎很神秘,人们习惯把它们与科学家、发明家联系在一起,认为是一种天才。其实,创造能力是人类一种普遍的心理能力,每个学生身上都蕴藏着创新因素,问题是教师如何加以发现、引导和培养。教师首先要解放思想,树立现代教育观,否则对创新精神就会视而不见,甚至看做异端。在现实中,富于创新精神和高创造力的学生往往有这样那样的缺点,如顽皮好动、爱钻牛角尖、提出的问题有时甚至是有悖于常理,这些缺点常为一般教师所不宽容。爱迪生小时候就因为问了个“二加二为什么等于四”被视为捣蛋而赶出学校。教师应特别尊重、宽容以致热爱有创造精神的学生,呵护他们身上创造力的幼芽,对他要剖璞见玉,善意引导,着力培养和发挥学生的创造才能。
二、加强个性心理品质的培养
三、实施自主学习,构建知识结构
培养学生的创新意识和创造能力,需要有具体的途径和方法,而课堂则是最重要的主阵地。在教学中,必须充分调动学生的积极性,使他们自觉、主动地探求知识。著名心理学家马斯洛把创造能力分为“自我实现的创造力”和“特殊才能的创造力”两个层次。比如,学生学习的新知识,对于前人或其他人来说是“已知”,但对学生本身来说则是“未知”,学生在老师的指导下,通过探索、研究把未知的东西学会,实质上就是一种“发现”的过程,就属于“自我实现的创造力”这一层次。因此,教师不要把知识和盘托出,而应采用启发式,调协“最近发现区”,让学生自己去“发现”知识,以培养学生的创新意识和创新能力。
瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论告诉我们,教学过程是一个“建构”过程,教学的行为是使学生从整体上把握学科的基本规律,形成最佳的知识结构。掌握了知识结构,不仅有利于实行知识迁移,易于“同化”所学知识还可以在研究复杂事物时简化思维过程。一个人对学科知识结构越丰富、越精通、运用越熟练,则他形成新思路的可能性就越大,猜中自然界的奥秘的可能性就越大。因此,如果教师只让学生死记硬背一些条条屡屡、支离破碎的知识点,在考试时也可能会取得一些高分,但是,那些知识并不真正属于学生,他不可能运用这些知识,更与创新无缘。
四、鼓励质疑,标新立异
善于发现问题,敢于大胆怀疑,喜欢寻根问底,是创造人才的重要特征,他们往往从别人的熟视无睹认为理所当然的现象中发现问题。牛顿从苹果落在地上这一人们司空见惯的现象中受到启发,发现了万有引力,就是一个生动的例子。教师要善于为学生质疑创设环境,从“启发、诱导、鼓励、表扬”这八个字上下功夫,鼓励学生凡事问个问什么,知其然也知其所以然。对学生的质疑问难,教师要给予肯定,耐心解答,对学生的标新立异,别出心裁,教师要正确对待,恰当引导,切实保护思维的培养。
五、培养学生的想象能力
爱因斯坦由想象中的“追光实验”而引发了对相对论的研究,可见想象对创新和科学研究多么的重要,所以人们说想象是创新思维的翅膀。儿童正处于爱幻想的年龄,教师应因势利导,有意识地进行科学的想象训练。如学完《穷人》,让学生想象续写,学完《荔枝》后,让学生想象每当荔枝红了,你要是作者的话你会怎么想,可以让他们写一些童话,以培养学生的想象和创造能力。
六、开展实践活动,培养动手能力
古语说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这与马克思主义经典作家提出的“实践出真知”的观点不谋而合。近代著名教育学家陶行知先生曾提出了“教学合一”理论,他精辟地指出“行动是中国教育的开始”,“创造是中国教育的完成”,“做的最高境界就是创造”,这说明,唯有实践才有创造,创造的教育必须贯彻“手脑并用”,“在劳力上劳心”等“教学合一”的理论观点,重视丰富多彩、生动活泼的社会实践。因此我们说,创新能力的培养需要学生在动手实践中才能真正得到落实。学校应把学生从无边的题海中、从沉重的考虑中解放出来,多开展一些参观、考察等社会实践活动,多举行一些小发明、小制作等课外科技活动,以培养学生动手操作能力,从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。