摘要：新一轮基础教育课程改革是我国面对世界教育改革浪潮的形势做出应对的重大举措，改革的一个重点就是改变教师的教学方式和学生的学习方式。探究式是新课改倡导的重要的教学和学习方式，它已经成为当前广大教育工作者普遍关注的热点。本文一方面从理论上对国内外目前关于探究式教学的研究进行了分析，概述了笔者对探究式教学的理解，另一方面，分析探究式教学在新课改中的作用。
关键词：新课改；探究式教学；探究式学习
2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着我国基础教育改革的全面启动。纲要中明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在课程标准制定的过程中，提出了倡导探究性学习的理念，以期将我国课程改革推向深入。由此可见，探究式教学的重要性被推向前所未有的高度。探究式教学是现代教育理念的集中体现，反映和回应了时代对教育的需求，具有十分重要的教学与研究价值。
一、对探究式教学的理解
探究式教学是一种教师为促进学生的探究式学习而组织开展的教学活动，这也是研究者普遍认同的。因此对探究式教学的概念有些学者从探究式学习的角度分析，有些则直接从教学的角度进行概括。如果指向于学生的学习则被称为探究式学习；如果指向于教师或教学则被称为探究式教学。探究式学习主要指学生在学校教学情境下的学习，探究式教学主要指教师在课堂情境下的教学。所以，探究式学习和探究式教学是紧密联系，不可分割的。
关于探究式教学有代表性的定义主要有：
靳玉乐总结探究式教学是一种模拟性的科学研究活动，包括两个互相联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究式学习环境；二是由教师给学生提供必要的帮助和指导。黄丽衡认为探究式教学是一种在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作学习为前提，以教材为基础，在教师启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。安德森在他主编的《教学和教育百科全书》总结，探究式教学的本质特征就是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。
关于探究式学习的定义主要有：
在我国，探究学习一般是和美国课程专家施瓦布联系在一起的。他认为所谓探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础―科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。靳玉乐认为其指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。肖龙海，苏正旺认为探究性学习是通过学生自主地参与知识的获得过程，培养学生研究自然、社会所必需的能力，进而培养探索世界的积极态度。任长松总结学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程为探究式学习。
结合以上研究和相关文献资料，笔者从以下三个方面对探究式教学进行解读：
（一）探究式教学是与传统教学方法相对立的一种教学方法。
在传统教学方法中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。探究式教学是以对传统教学观批判和发展的建构主义教学观为理论基础提出的。在传统的教学观中学习者自身的认知方式、价值观、学习动机都被忽略了，而探究式教学是基于学生之前的认知结构，主张在探讨过程中将学科的知识、方法与精神有机地内化为自己的素养。
（二）探究式教学让学生像科学家一样探究，以学生为中心，学生积极参与其中。
探究式教学受人本主义的影响，以人的自主学习潜能的发挥为基础进行自由的学习。它还受建构主义学习理论影响，认为学习是一个积极主动地建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地感知外在信息，建构自己的知识。这些都体现出学生作为探究性学习的主体，积极参与到学习和探究中，以类似科学研究的方式，查资料、做实验、通过假设、求证，最终得出自己的结论。
（三）探究式教学源于科学教育，模拟科学家的科研模式，后移植于其他学科。
探究式教学之前特指在科学（或理科）课程中教师组织学生开展类似科学探究的教学活动。其后随着探究式教学的重要性不断提高，探究式教学开始在各个学科中都被使用，是作为培养学生的探究意识及实践创新能力，教师创建条件引导学生主动探究问题、自主建构其知识体系的一种教学方式。通过参与问题研究，经历探究过程，感受科学探究的精神，并在研究问题和解决问题的过程中主动获取知识的学习方式。
二、探究式教学在新课改中的作用
新课标把提高每个学生的科学素养作为实施的核心任务，面向全体学生，倡导探究性学习，引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生批判性思维能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，使知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度有机地融合与学生的探究活动中。而探究式教学是实现课程改革目标的比较理想的载体，在新课改中发挥了重要作用。
（一）探究式教学增强了学生学习的信心，培养了学生的创新思维能力
通过探究式教学让每一个学生都有展示自己的机会，从而调动全体学生的学习积极性，并养成合作互助，共同探究的良好习惯。教师以动态发展的目光看待每一个学生，及时发现并肯定他们的闪光点，使学生的思考和情绪在求知的过程中始终处于积极、主动的状态，从而增强学习的自信心。教师引导学生自行探索，容纳各种不同意见的发表保证学生有足够的想象空间，在无拘无束的气氛中尽情挖掘自己的潜能，发扬创新精神，培养敏锐的洞察力独立的创新精神和缜密的思维能力。
（二）探究式教学推动了教师素质的提高
探究式教学的行为主体是教师，教师在引导和帮助学生探究式学习的过程中，自身要具有较高的探究素质，这是教学的必然要求。另外，由于探究的内容、过程及结果均存在不确定性，因此，开展探究式教学对教师的素质提出了更高的要求，推进了新课改的顺利进行奠定了良好的师资基础。
（三）探究式教学促进平等合作的新型师生关系的建立
新课改指出教师在整个教学中与学生组成一个信息传递的动态过程，是课堂教学的关键。探究式教学强调学生的主体地位，教师必须更好地树立以学生为主体、为学生服务的思想，与学生保持亲和力，鼓励并提倡学生质疑问难敢于争辩、发表见解、相互评价，确保他们在学习中积极、活跃、主动地思考，促进了师生关系的转变。
（四）探究式教学推进和谐校园文化环境的养成
探究式教学要求教师不仅是教学活动的组织者，更是合作者。教师的教学以服务学生为目的，深入到学生中去直至让每个学生都动起来，使整个课堂都活起来，营造出民主、平等、和谐的学习氛围。管理教师开展探究式教学的过程中也会伴随着自己的教育及管理观念不断改进。因此，开展探究式教学有利于促进学校管理制度不断完善，有利于促进校园文化环境不断优化，进而为新课改的实施创造了良好的校园环境。（作者单位：曲阜师范大学）
参考文献：
[1]钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社，1988.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[3]任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2005.