摘要：高职院校思政课实践教学方式是一个内涵丰富的概念，需要从实践教学目标、主体、过程和资源四个方面进行分析。
关键词：高职院校 思政课 实践教学方式 基本内涵
厘清概念内涵是有效转变实践教学方式的基础和关键。在思想政治理论课教学语境下，所谓的实践教学方式就是实现思想政治理论课实践教学活动目标的基本方法、途径和措施。然而，现实中，实践教学方式更多表现为一个综合概念体，不仅是指方法、途径和策略等问题，还包括意义、主客体、目标、内容组织、过程推进和成效评价等要素。每个要素被忽视都有可能影响到整个实施过程的顺利推进和预期效果实现，所以实践教学方式也可理解为一项系统工程。从实施主体层面来看，针对同一个实践教学活动，不同的主体可能选择不同的方式，这既与开展实践教学活动本身要求存在联系，也与实施主体的教育认知、兴趣爱好和价值取向密切相关。因此，实践教学方式选择从根本上体现实施主体对实践教学本质、属性和意义的认识水平，反映实施主体及所在部门开展实践教学的目标意义，更多是对实践教学价值内涵判断的一种表征。参照相关理解[1]，可将实践教学方式定义为教育教学主体基于一定的思政教育教学理念，根据人才培养实际需要，结合理论教学情况，确立实践教学目标，选择实践教学项目，整合利用实践教学过程构成要素，以实现预期实践教学目标的方法。思政课实践教学方式包含丰富内涵，至少体现在四个方面。
一是实践教学目的的人本性。高职院校思想政治理论课开展实践教学有着特定的内在原因，对其原因的探究实际上就是哲学层面的追问和反思，这种追问和反思有助于认识实践教学的根本价值、作用意义和功能表现，把握开展实践教学的有效方式。关于思想政治理论课开展实践教学的目的，学术界长期存在着争论，有的学者认为，实践教学是理论教学的有益补充，其目的是为了更好地开展理论教学，使得理论知识和观点更容易被学生了解和掌握，实践教学的确定必须围绕理论教学实际需要来进行。也有的学者认为，实践教学和理论教学都是思想政治理论课教育教学的组成部分，对于培养高职院校学生思想政治素质、品德素质和法律素质具有同等重要的作用。还有的学者认为实践教学的根本目的是为了提高学生的综合素质，实践教学项目的选择、组织、实施和评价应该贴近学生实际，有益于学生综合素质的养成。关于实践教学目的的不同认识，一方面体现了学者们各自的理解，另一方面也会影响到实施方式的具体选择以及各种方式之间的变换使用。如果实施主体能够灵活多样地使用各种方式，则表明实施主体对于实践教学的目的有着深刻认识。高职院校思想政治理论课实践教学的目的是服务于高素质技术技能型人才培养，这是实践教学的基本价值意义和功能作用。通过开展实践教学活动，提高高职院校学生自我组织、自我学习和自我管理的能力，促进思想政治理论课基本理论知识的吸收内化，切实提升学生的思想政治、道德和法律素质。
二是实践教学主体的双向性。作为一项教学活动，实践教学也需要明确教学主体和教学客体。按照一般理解，教学主体就是思想政治理论课实践教学的推动者和主导者;教学客体就是思想政治理论课实践教学目标指向的主要对象。对于高职院校思想政治理论课而言，其实践教学主体通常是思政课教师，思政课教师是实践教学开展的主要力量，不仅负责实践教学项目的具体设计，也引导实践教学活动的有序开展。随着高职院校大思政育人机制的逐步构建，学生工作处、团委、组宣、各院系、校内社团组织以及校外相关机构都会成为推动思想政治理论课实践教学的重要力量。通常，实践教学的客体主要是学生。然而，在思政课教师主导作用的发挥下，教师借助建构主义理论，能够合理引导学生在鲜活生动的实践教学活动中自我学习，学生在特定的教学情境中成为了教学主体。学生参与实践教学活动的范围和程度，直接影响实践教学过程的顺利开展及成效取得。从这个意义上讲，学生也是高职院校思想政治理论课实践教学活动的主体，所以实践教学主体具有双向性特征。实践教学客体实际上就是实践教学目标的实现、实践教学活动的开展、学生思想政治道德和法律素质的提高、实践教学成效的提高等。如何调动学生参与实践教学的积极性和主动性，需要明确学生在实践教学活动中的作用和位置，有针对性地选择开展实践教学的具体方式。
三是实践教学过程的综合性。在高职院校思想政治理论课实践教学中，存在着“明线”和“暗线”两个维度的目标，“明线”目标是完成规定的实践教学任务，“暗线”目标是通过完成实践教学任务提高学生综合素质和能力。明确“明线”和“暗线”两个维度目标，有助于实践教学方式的合理选择。如果实践教学主体不清楚这两个目标，其选择的实践教学方式也就存在很大的盲目性和随意性，取得预期成效也就无从谈起。需要进一步细化实践教学目标，归纳总结影响实践教学目标确立的主要因素。一是思想政治理论教育教学观念。对思想政治理论教育教学价值功能的不同认识，必然影响到实践教学总体目标、能力目标和素质目标的不同确立。二是思想政治理论教育教学经验。教师拥有的教育教学经验也会对实践教学目标的设定产生影响，这一点尤其体现在老中青教师身上。中青年教师年富力强，通常热衷于实践教学，但通常把握不好实践教学的具体目标。多数老教师认为理论教学是思想政治理论课教育教学的主阵营，尽管不排斥实践教学，但对于实践教学是否有必要开展也存有异议。老教师具备丰富的教育教学经验，在开展实践教学活动时，能够合理科学地设定目标。三是学生思想政治素质状况。不同素质水平的学生对于实践教学的认识不同，通过实践教学活动取得的收效也会不同。在确立实践教学目标的时候，实践教学主体要统筹考虑学生的思想政治素质和能力水平，避免实践教学活动脱离学生的实际能力，既不超出能力范围也不低于能力水平，最优化实现活动项目与能力水平之间的匹配对接。四是高职院校发展情况。不同的高职院校具有不同的发展环境和水平，为思想政治理论课实践教学开展提供的各方面支持也会有所不同。发展环境和水平较高的高职院校，在课程建设方面的投入相对较多，其公共课实践教学改革的力度也较大，对于实践教学目标的研究和设立往往较高。
四是实践教学资源的多元性。不同的实践教学方式需要不同的实践教学资源，表现出不同的实践教学过程。实践教学方式的转变实际上就是实践教学资源配置方式的转变，而这种转变又集中体现在实践教学的具体过程。按照形态不同，高职院校思想政治理论课实践教学资源主要包括人力资源、物质资源、财力资源、信息资源等。人力资源是指思政课教师、学生和辅导员;物质资源是指开展思想政治理论课实践教学所必须的场地、设备等;财力资源是指开展思想政治理论课实践教学所必须的经费投入;信息资源是指开展思想政治理论课实践教学的信息条件。这些资源要素之间相互联系、相互组合，形成特定的关系结构，表现为具体的实践教学方式。从这个意义上讲，实践教学方式的选择过程就是各种资源要素的组合和配置过程。有效的实践教学方式就是各种资源要素组合配置的最优化表现，当然资源要素组合配置还要结合实践教学的具体内容。忽视具体内容组合配置资源要素，其收效往往会不佳。此外，在实践教学过程中，方式选择还要考虑资源要素的组合配置成本，最大化挖掘和发挥各种资源要素的效益和作用。
