[摘要]在高职英语教学中，英语教师注重学生应用能力的培养固然重要，德育教育同样不容忽视。本文结合任务型语言教学模式，倡导将德育教育融入到高职英语教学案例设计中，意在教学过程中注重学生应用能力培养的同时注重学生德育方面的教导与渗透，旨在为社会发展与经济建设提供高素质技能型人才。
[关键词]任务型语言教学模式；高职英语；德育；应用能力
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
引 言
高职英语教学改革是社会发展的必然趋势，对高职英语教学模式进行改革是高职英语教学的必然选择。在改革中，各大高职院校注重培养学生的自主学习能力与英语应用能力，但结合教学内容对学生进行品德教育的甚少，本文试图搭建以任务型语言教学模式为平台，将德育融入于教学任务案例设计中，不仅注重培养学生的英语综合能力而且注重学生品德方面的教育。充分发挥教育的功能，为社会保质保量地提供高素质技能型人才。
一、任务型语言教学模式与传统教学模式的区别
任务型语言教学模式（ Task - based Language TeachingMode）是将语言教学建立在任务基础上的教学模式，依据学生的整体认知水平，通过融合教学内容，设计相应的教学任务；在学生执行任务的过程中，利用“做中学”的思想，提高学生的英语综合运用能力。通过发挥语言功能体现语言的应用理念，通过学生参与教学任务实现交际价值。
与传统教学模式相比，任务型教学模式有效实现了教学活动的生动化，主要体现在以下几个方面：教师的生动化体现在教师不再是面无表情地僵化地讲解知识的主体，而是根据任务的需要以多重不同的角色参与到任务当中。教学内容的生动化体现在教师不再是一味地以书本知识为主线，而是依据学生的认知水平，设置教学任务启发学生进行思考，发挥学生的主体作用，激励学生通过两人或多人互助合作的学习形式去探讨找寻解决问题的办法与途径。教学过程的生动化体现在学生不再是像观看体育赛事一样，被动地观看比赛进展，而是在教师的引导下积极参与到教学任务当中，通过参与教学任务固化所学知识与内容，提高学生自主学习能力与英语应用能力。
二、在高职英语教学中实施德育教育的内涵
就高职英语教学而言，培养学生的自主学习能力与应用能力固然重要，但也不可忽视在英语教学中对学生进行德育方面的渗透，教师应结合教学内容，巧妙地将德育教育融人到教学任务的设置中，使学生在运用英语参与任务体现语言交际价值的同时，感知任务中所传达的德育力量。
三、结合德育教育渗透于任务型语言教学模式中的案例展开
著名教学法专家J.Wiilis把任务型语言教学过程划分为前任务（pre-task），任务环（task-cvcle）和语言聚焦（language fo-cus）三个阶段。根据willis对于任务型语言教学过程的划分，结合《高职高专英语综合教程》第一册第六单元How to Win aJob You Want为例，探讨如何以任务型语言教学模式为平台，如何在高职英语教学中设计教学任务对学生进行德育渗透。 （一）导入阶段 为激发学生的学习兴趣，设计了free talk环节，这一环节的设置是为面试话题的引入做铺垫。运用多媒体向学生展示近年来高校毕业生就业形势图片并提供相关就业数据，寓思想于语言教学中，鼓励学生积极讨论。要求学生用英语描述相关内容并谈其感受，培养学生的观察力与英语口语表达能力的同时，使学生意识到就业形势的严峻，督促学生端正自身学习态度，引导学生意识到在如此激烈的竞争中，只有强化自身各方面的能力才可能有机会脱颖而出。
（二）前任务阶段
前任务阶段是进行语言教学的关键准备阶段。教师通过演示课件向学生呈现面试的图片，结合导人部分有关就业方面的内容与面试图片，向学生呈现面试话题。面试是每个大学生毕业必须面对的环节，在教师的引导下，鼓励学生运用已学的词汇和表达方式，以互助合作的方式，充分挖掘与面试相关的话题信息。在使学生所学的内容得到及时巩固的同时，为学生创造性地运用知识创造条件。并有意识地向学生介绍后面任务环阶段可能用到的词汇与表达方式。面对如此剧烈的就业形势，引导学生在努力提升自己的同时，在面试中需严肃认真对待并充分把握机会。
（三）任务环阶段
这一阶段是教学任务执行与呈现的关键阶段。教师可以让学生以分组的形式，思考在面试中应注意的环节和可能遇到的问题以及如何回答，并以竞赛的形式，引导学生从不同的方面思考，鼓励小组间进行比赛，具有竞赛性质的教学任务能大大激发学生的参与意识。
接下来，在播放课文录音阶段，教师向学生发放一份内容打乱的文章材料，要求学生与同桌共同完成排序任务，这样可以有效避免学生听力时走神，注意力不集中等不良学习行为，提高学生对课文的理解能力。将课文内容与学生前面思考的有关面试环节的问题有效结合起来，使学生对面试环节相关的注意事项及遇到的问题有较为清晰全面的认识。
鼓励学生以四人一组的形式综合前面思考的问题与课文内容设置面试情景。在教室里布置面试现场，充分发挥小组内部的互助合作意识，减弱学生焦虑心理。其中三个学生扮演面试官，一个学生扮演面试者进行现场面试演练，强化学生运用语言的交际意识，通过发挥语言功能体现语言交际价值。教师则以任务组织者、管理者、协作者的角色，对于学生在执行任务过程中出现的困难，积极给予引导，必要时给予帮助，充分发挥学生的主体作用。
（四）语言聚焦环节
教师针对学生的任务展示情况给予及时的分析与评价，并鼓励学生互评与自评相结合，使学生对自我表现有更清楚更直观的认识。为培养学生的运用语言意识以及加强学生对所学知识的巩固与消化，对学生进行强化操练是建立在任务环基础上的必备环节。 就学生而言，完成侧重于英语知识应用方面的任务是远远不够的。就德育教育在高职英语教学中的实施而言，教师应结合所学内容，在对学生完成任务环的评价基础上，巧妙设置教学活动。在注重提高学生的自主学习能力与英语应用能力的同时，注重对学生进行品德方面的渗透与教导。
结合相关学习内容，以讲述故事的形式设置了强化操练环节，力争达到预期的教学目的。以小组为单位进行讨论，假如你是一名面试官，面对两个面试者A和B。A有多年工作经验，对自己信心满满。而B则是刚毕业的大学生，缺乏工作经验。两个人将在没有提供椅子的室内进行。进入面试环节，面试官对A说请坐，A在表达感谢的同时极力夸赞椅子的舒适度，自认自己的回答很完美。而当B面对相同问题时，他没有像A那样做，而是出去外面找了张椅子，然后坐下回答面试官的问题。要求一首先请将此故事译成英文。要求二假如你是面试官，你会做出何种决定并给出你的理由，从这个事件里面可以获得何种启示？要求三根据所学知识以及自己的想法，请与你所在组的组员进行面试演练，并向全班同学展示。
富有德育渗透意义的强化操练环节不仅有效保障其可讨论性，也有效保障学生完成任务的过程是蕴含教育意义的过程，在提高学生英语应用能力和自主学习能力的同时，无形中受到德育方面的熏陶。使学生在注重学知识与应用知识的同时，认识到具有良好品德与素质的重要性。
四、在任务型语言教学模式中实施德育渗透应注意的事项
（一）任务的设置应循序渐进
在任务布置方面，教师应考虑到学生的实际英语水平。选择适当的有教育意义的任务激发学生的积极性和参与意识。本着由浅人深的原则，在任务布置方面根据学生完成任务的反馈情况，进行适当的调整，把握好任务的梯度。
（二）任务的设置应有系统性连续性
教学任务的设置不仅要紧贴学生生活，而且在教学活动中的各个任务的设置都应紧密相关，密切相连，设置的具有教育意义的任务之间应体现一体性。
（三）不可忽视学生的独立思考能力
在任务型语言教学模式中，不可否认，两人或多人的学习交流方式有助于学生团结互助良好学习行为的形成，但独立思考能力对学生的学习同样起着不可估量的作用。在设置具有教育意义的教学任务时，不可忽视学生独立思考能力的培养。
（四）寄期望于学生
高职学生英语基础普遍比较差，学生更需要教师的鼓励，对学生提出一定的要求，并给予及时的鼓励，寄期望于学生可以更大程度发挥学生的主体作用。教师不仅要对学生提出学习方面的期望，并结合设置的教学任务提出在品德方面的期望，使学生在学习过程中得到智育德育的渗透。
结束语
以任务型教学模式为平台，在高职英语教学中如何对学生实施德育渗透需要广大教师共同的探讨与研究。使学生潜力发挥到最大化的同时，将教学任务的设置与学生品德教育密切相关，使学生在收获知识技能的同时，感知到品德教育的力量，进而从真正意义上为社会发展与经济建设提供高素质技能应用型人才。
