网络语言对中小学生语言学习的消极影响
网络语言的概念有广义和狭义之分。广义的网络语言包括三类：一是与网络有关的专业术语，如主机、硬件、软件、病毒等；二是与网络有关的特别用语，如网吧、网民、网虫、黑客等；三是网民在聊天室和bbs上交流思想、传播信息时常用的语言符号，如美眉、菜鸟、斑竹等。狭义的网络语言指第三类，本文采用狭义的概念。此类网络语言形象生动，表现形式灵活多样，对追求新奇的中小学生具有很强的吸引力，产生多方面的影响，其中的消极影响尤其值得关注。
1.网络语言干扰中小学生对规范语音的学习和掌握 网络语言中有很多谐音替代类字词，长期接受这种与正确错误信息的刺激，学生的汉语拼音学习会受到很大干扰，对那些还没有完全掌握汉语拼音音节的学生来说影响会更明显。网络上常把“我”写作“偶”，“人”写作“银”，“同学”写作“童鞋”，用“酱紫”表示“这样子”，用“神马”表示“什么”。这类情况一是受输入者方言的影响；二是为了追求速度快而造成的输入错误；三是青年由于叛逆故意为之。无论出于那种原因，长期以往，一些刚刚学习汉语拼音的小学生很可能会将错误误认为正确。 2.网络语言干扰中小学生对规范词语的学习和掌握 网络语言中存在大量的错别字，如：菌男（俊男）、霉女（美女）、果酱（过奖）、木有（没有）、肿么办（怎么办）等。本人在中考作文中也发现诸如“餐具（惨剧）”、“杯具（悲剧）”、“大虾 （大侠）”等错误用法。 网络缩略语也是一个值得关注的问题。原本汉语缩略语有一定的规律，合理的缩略有利于表达的简洁，然而网络中的缩略语，如“LD（领导）”、“GG（哥哥）”、“BXCM（冰雪聪明）”，这是用汉语拼音第一个字母代替词语。此外还有用数字谐音代替的，如“1314（一生一世）”、“88（拜拜）”等。再有就是滥用外来词，如，“out”指落伍、过时；“fans”指追星者；“hi”指尽兴等。汉语吸收外来词以意译形式为主，并且每个外来词都应有规范的书写形式，不能随意更改和吸收。 3.网络语言干扰中小学生对规范语法的学习和掌握 网络语言中语法杂乱现象十分严重，很多说法严重违反了汉语语法规则。例如，现代汉语语法中名词是不能重叠使用的，在日常生活中，一般情况下只有幼儿才惯用此类形式，随着年龄的增长便不再使用。但在网络语言中，这些所谓的叠音词备受青睐，不论什么名词都想重叠一下，如，“饭饭”、“东东”。除此以外，形容词和量词等也可随意重叠，如，“漂亮”说出“漂漂”、“害怕”说出“怕怕”、“照片”说出“片片”等。还有量词的“一下下”、“一会会”等。现代汉语中形容词一般不能带宾语，更不能用于被动结构，可是在网络语言中此类用法随处可见，如“今天你黑我”，“黑”在这里用作动词，表示陷害。除了词类上的乱用现象，句式上也存在不规范之处。现代汉语中“你先走”，网络语言中的流行说法是“你走先”，这是模仿粤方言的语法规则，以此类推出现了如下说法“签个名先”、“给个理由先”、“眼红了都”等。还有些奇特怪异的句式，如在句子末尾添加相当于语缀的毫无意义的成分“……的说”，如“这部电影很好看的说”、“偶很伤心的说”等。 4.网络语言不利于中小学生写作能力和口语表达能力的提高 网络交际和现实交际不同，现实交际需要考虑语境，构成语境的有两方面：一是主观因素，包括交际者的身份、职业、教育水平等，直接制约着个人的语言风格；二是客观语境因素，指语言运用中的场景、时间、地点等。而网上交际时对语境中的客观因素缺乏了解，加上行为与责任的分离，使得网络语言极少顾及这些因素。使用网络语言可随意选择谈话对象，直接切入谈话主题，少铺陈和叙述，这些都不利于学生写作。同时，网络语言句式结构简单、松散，多用短句，经常使用网络语言使得学生的作文仿佛聊天记录，语句充满即兴味道、平白粗俗，整体结构松散，句与句之间缺乏基本的连接词。 口语表达能力是指人凭借发音器官发出语音，来表达思想情感的言语。在说话前，必须选择恰当的词语，对句子进行整合。网上聊天大都只是进行无声的思考，虽然此时脑海中有想象的声音发出，但由于输入的滞后或聊天对象回复信息慢，造成句子停顿的延长。而言语中夹杂的符号图形只是形象符号，没有对应的语音形式，想象的发音也不存在，这样就打断了学生对句子整体结构的把握。而且网络语言多简单句、缩略句，具有即时性，使用者疏于考虑句子与句子之间看联系，因此很容易造成学生口语交际的障碍。 青少年应该是祖国优秀语言文化的传承者，中小学时期是他们学习规范语言的最佳时期，是养成良好习惯的重要阶段，这些习惯包括良好的拼读、书写、遣词造句、阅读写作等。语言学习是一个长期积累运用的过程，学生在课堂中学习的规范用法需要反复不断的强化才能保持，对尚不完全具备善恶美丑分辨能力的学生来说，诙谐幽默的网络语言极具吸引力，但如果放任其沉溺于中，频频接受不规范的网络语言，久而久之，势必养成随意拼读、生造词语、滥用规则等不良语言习惯。