摘要 本校的生物课堂教学现状的调查结果出发，构建生物有效课堂教学策略，针对不同的教学内容采取恰当的教学策略来进行教学，从而增强学生的思维活动，提高其学习的兴趣与积极性。
关键词 有效教学 教学策略 生物学教学 中图分类号G633.91
文献标识码B
有效教学是教师通过教学过程的有效性（即符合教学规律），成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。
1 研究方法
1.1 研究对象的选择
研究的对象是初二年级的学生，在确立实验班和对照班时按成绩在A类、B类、c类班中各选取一个班作为实验班（13、16、17班）和对照班（14、15、18班），并对每个班的实验对象都进行了数据的分析处理，保证学生的起点基本一致。
对照班的教学以原有的教学策略即以讲授为主的教学策略进行教学。而对于实验班的教学，针对不同的教学内容，采取小组合作讨论、小组合作探究、角色扮演、自主学习四种教学策略进行教学，具体教学流程如图1～图4所示。
1.3 调查问卷统计
发放问卷500份，回收问卷492份，有效问卷486份，有效率为97%。调查数据通过EXCEL的统计功能进行统计、分析。成绩的统计分析采用SPSS 16.0软件进行分析。
2 结果分析
2.1 学生学习兴趣、态度、方法
在实验前，对照班和实验班的学习兴趣、态度和方法三方面都没有显著差异。但经过一年的实验后，实验班的学习兴趣、学习态度都明显改善，与对照班存在极显著（或显著）差异；学习方法上，则没有显著差异（表1）。
2.2 学业成绩分析
在实施一年的教学过程中，共有四次大型的考试：两次期中，两次期末（其中初二上学期期末是区统考，初二下学期期末是结业考试，为广州市统考）。在比较分析四次大型考试的同时，为了更好地了解实验班和对照班的学生在哪一部分的知识上有所差异，把初二上、下学期的期末考试考查的知识点分为识记题目和应用性题目两大部分，并把每个学生的分值分两大部分统计。
综合来看，学生的学业成绩不像随堂测验那样，收到立竿见影的效果，因此经过半学期的教学，三个层次的实验班和对照班都没有显著差异，一学期结束后，才达到显著差异水平（表2）。对要求较低的记忆性知识而言，新旧两种不同的教学策略的教学效果没有什么不同，原因在于对于比较简单的、基础的知识要求，传统的以讲授为主的教学方式也能达到要求（表3）。但学生若要更一步提高，掌握知识更透彻，传统的授课方式已不能满足。通过对不同的教学内容采取不同的教学策略进行教学后，原本不同层次的班级出现了变化，在实验班中，起点较低的B等班的成绩也能接近甚至超过A等班的对照班；起点最低的c等班超过了B等班的对照班（表2）。可见改变教学策略可使实验班学生更好地掌握各种类型、层次的知识，能大面积地提高学业成绩，提高学生对生物知识的掌握和应用的能力。
2.3 开放性考查结果分析
2.3.1 开放性考查作品质量分析
通过分析可以发现，实验班和对照班的开放性考查作品成绩存在显著差异。按制作类和报告类的作品类型分别统计，可以看出对于制作类作品，实验班和对照班的作品成绩没有差异，但真正体现水平的报告类作品就出现了显著差异（表4）。可见实验班的学生不仅选择作品类型的难度系数高，而且在质量上也要高于对照班。
2.3.2 开放性考查作品的获奖情况分析
对照班的作品只有3份在区级获奖，在市级没有获奖，而实验班不但在区级的获奖份数多于实验班，而且在市级也有2份获奖。
2.4 学生综合能力的分析
3 讨论
本研究以初二年级学生为研究对象，通过一系列精心设计的教学策略，进行为期一年的有效课堂教学实践，取得一整套严谨的实验数据。本研究以具有说服力的数据表明：①在生物教学过程中对不同的教学内容采用恰当的不同的教学策略对学生的学习兴趣、态度和方法有很大影响。实验班学生的学习兴趣有所提高，学习态度有所改善，学习方法也有所改进。②在生物教学过程中对不同的教学内容，教师采用恰当的不同的教学策略对提高教学效率，提高教学质量有重要影响。将所构建的教学策略运用于初中生物教学能提高教学质量，并使实验班的学生对各种类型的知识能够系统地掌握，提高对生物知识的掌握和应用的能力，从而大大提高学业成绩。③对提高学生分析问题和解决问题的能力有一定的作用，甚至在提高学生的动手能力方面也有一定的促进作用。
