摘 要 网络课程中的知识与传统知识一样分为不同的类型，为了能够促进学习者对不同类型知识的学习，网络课程中的内容呈现采取了多种方式，网络时代媒体的多样化与网络技术的发展也为多种多样的内容呈现方式提供了可能。本文在介绍网络课程多种内容呈现方式的基础上，基于知识分类理论对网络课程中的内容呈现方式进行了界定，并对小学、中学、大学及成人的网络课程中内容呈现方式分别进行了统计，结合不同层次人员的特点，对调查现状进行了分析。
关键词 网络课程 内容呈现方式 差异性
Differences of Different Levels of Network Presentation of Course Content
WANG Jia
（Hu'nan Normal University School of Education Science， Changsha， Hu'nan 410081）
Abstract Online courses and traditional knowledge in the same spanided into different types， in order to promote knowledge of the different types of learners learning， online course content presentation adopted in a variety of ways， the development of the Internet age spanerse media and network technology but also for a wide variety of content presentation possible. Based on a variety of content presentation introduces online courses on knowledge classification based on network theory course content presentation were defined， and the primary， secondary， university and adult content online courses were carried out statistical presentation combining the characteristics of different levels of personnel， the status of the investigation were analyzed.
Key words network course; presentation of course content; otherness
1 理论基础
网络课程实际上就是网络技术与课程的整合。网络课程虽然与传统课堂存在很多不同，但是学习的目的都在于用不同的方式帮助学生构建知识体系。知识的分类是选择和设计内容呈现的基础。在心理学对知识分类的研究历程中，各家各派提出了多种不同的分类标准，我们所熟知和影响较大的有：布鲁姆的教育目标分类理论将认知学习结果由低级到高级分为知识、领会、运用、分析、综合和评价;奥苏贝尔的有意义言语学习理论将知识分为表征学习、概念学习、命题学习，解决问题和创造;加涅的学习结果分类理论将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五类;安德森的陈述性知识和程序性知识的划分等。这几种对知识的分类理论各有优缺点，也有很大的相通之处。
近年来，基于对知识的理解，现在认知心理学中也逐渐形成了比较统一的认识，广义的知识从总体上可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。网络课程中知识的分类也多来源于此。
有不少学者的研究，为基于知识分类理论应采取多种化的内容呈现方式的探究提供了依据。康诚和周爱保（2009）比较了不同的多媒体呈现方式对程序性知识学习效果的影响，研究结果显示，五种呈现方式中，图片+文字组对程序性知识的保持和迁移的效果最好。Rieber（2002）应用了双任务的范式进行研究，结果显示对于动态知识的学习（程序性知识），采用动态的呈现方式（动画）能够取得更好的效果。吴亮亮在《材料呈现方式和知识类型对多媒体学习的影响――基于认知负荷理论的影响》一文的研究中发现在陈述知识的学习中，文字组的关联认知负荷最高，学习效果最好;在程序性知识的学习中，动画组的关联认知负荷最高，学习效果最好。由此看来，知识的分类已经使单一的内容呈现方式不能很好地满足学习者的需要，网络课程中亦如此。
2 网络课程内容呈现方式的分类
网络课程内容呈现方式，是将网络课程所要表达的内容通过文本、图形、图像、声音、动画和视频等形式表达出来的方式。传统课堂的教学内容呈现基本上依赖于文本，网络课程充分利用了计算机技术和网络技术，从而实现了内容呈现方式的多样化。基于其他学者的研究，考虑到网络课程是面向不同的学习者，笔者在对不同层次网络课程进行调查之前，以不同的教材形式对其内容呈现方式进行了分类，主要分为以下四种：
视音频教材：网络课程中最常见的是“视频教程”，也包括与学习相关的Flash动画。
纯文本教材：对网页抽样浏览的过程中，网页中没有与教学内容相关的图片、声音等元素，90%的内容以电子文本的形式呈现。
图文教材：学习内容以图文并茂的形式呈现。
多媒体教材：利用现代计算机和网络技术，以文字、图像、声音、视频以及虚拟场景等多种媒体有机结合，来呈现教学内容的电子化教材。 3 网络课程中内容呈现方式的调查与分析
笔者分别随机选取了小学、中学、大学、成人四个层次中各35个网络课程进行了统计，调查的网站有学乐中国、乐在学途、易学啦、软件自学网、高中学习网等。数据调查统计结果如表1所示：
表1 网络课程内容呈现方式统计表
对数据的百分比进行计算并用直方图呈现如图1：
图1 网络课程内容呈现方式统计图
3.1 小学层次
从表1中我们可以看出在面向小学的网络课程中，倾向于采用多媒体教材的网站最多，其次是图文教材，而使用文本教材和视音频教材的网络课程数量最少。小学生的年龄大约在7～13岁之间，他们的认识水平基本上停留在感性认识阶段，注意力的持久性较差，具体形象思维占优势，所以对低年级学生而言，直观形象和趣味性是他们选择学习内容呈现方式的首要因素。多媒体教材中集合了声音、图像、视频、动画并带有与学习者之间的互动，比如在学乐中国这个专门面向小学生的网络课程的设计中，在科目的学习中涉及了大量的多媒体教材，英语学习中将知识点设计成小游戏，在学习者答对的时候会通过声音传递信息给予适当的赞扬，失败的时候也会给予鼓励，页面的设计上，多有生动有趣的动画来吸引学生的注意。小学生网络课程中的图文教材通常也很受小学生的欢迎，形象化的图片可以帮助他们理解文字内容，也便于帮助他们进行记忆。
3.2 中学层次
与小学生相比，中学生的认知心理已发生巨大变化，抽象逻辑思维已开始占主导地位，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物并提出假设和进行推理论证。另一方面，中学生学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深，课程内容由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，他们在学习上的自主性也更加凸显。图1中的调查结果显示，面向中学生的网络课程较多地选择了纯文本的内容表现形式，其次为视音频教材，而多媒体教材的呈现形式只有不到10%。由此看来，多媒体教材对中学生而言已没有太大的吸引力，相反会使他们觉得过于幼稚。中学阶段，学习者需要广泛获取大量的学习资源，通过网络课程、练习巩固等来拓展知识面，纯文本的表现形式似乎可以满足他们的这个要求，他们可以随意选择想学习的内容并进行阅读学习，既节省了时间，也提高了效率。中学生较小学生已经有了较强的理解力，可以独立地在网络课程网站上进行学习，视音频教材也比较受他们欢迎，在对面向中学生的网络课程调查的过程中，发现视音频教材中有名师讲解的实录，可以对不懂的知识点重复学习，就像老师亲自指导一样;有对专门知识点的详解加练习，便于学生巩固学习;有教材与学生的互动，比如学习英语时，不会读的地方点击后就会发出声音，有助于学生自主学习。
3.3 大学、成人层次
调查结果显示，面向大学生的网络课程中，有45%都是视音频教材，其他三类的数量相差不大。大学生已具有很强的自主能力，他们的学习不再需要老师和家长的督促，学习内容上，除了专业课程外，也没有明确的规定。此时网络课程为他们课余的学习提供了一个很好的平台。笔者在调查过程中发现，大学生的网络课程倾向于技术类、公开课等的学习。视音频教材在技术类、软件类的学习中提供了很好的展示，视频可以很好地引导大学生的学习，他们可以清楚地看到视频中讲解者的演示，指导他们在网络中进行自学。相对于大学生，成人的学习特点上没有太大区别，他们可能会利用工作之余进行学习，而且在调查过程中发现大部分的网络课程是网校、论坛、职业教育类，比如华图网校、江苏学习在线网、昆山市民学校在线等等。调查结果也显示视音频教材也是成人网络课程的首选。
从网络课程内容呈现方式统计图（图1）中，我们可以看出只有在面向小学生的网络课程中多媒体教材占据了较大比重，而在中学、大学、成人课程中的分量最少。由此看来，多媒体教材的内容呈现方式，在趣味性和直观性知识的呈现上是最佳的选择。
纯文本教材在中学的网络课程中最受欢迎;视音频教材在中学、大学、成人课程中的比重都超过了35%，而在小学课程中比重只有20%。结果表明，面向不同层次学习者的网络课程在内容呈现方式上还是存在较大的差异，网站选择的内容呈现方式与学生的认知特点紧密相关，也要在最大程度上满足学习者的需要，这样的教材才是适合不同层次学习者的内容呈现方式。
通过以上对四个不同层次的网络课程中内容呈现方式现状的调查与分析，我们不仅可以认识到不同的学习者根据其特点会选择不同的教材形式，也让广大开发者在设计网络课程的过程中能够根据对象更全面地考虑内容的呈现形式，开发出更加多样化、优秀的网络课程。本文在调查的过程中也存在一些不足，由于对内容呈现方式的分类是针对学习者而言，这里是把内容的呈现方式以教材的形式划分，选取的网络课程样本还较少，对调查结果的分析可以反映出部分问题。
参考文献
[2] Ribler，L.P. The effects of computer animated elaboration strategies and practice on factual and application learning in an elementary science lesson [J].Journal of Educational Computing Research，2002.5（4）：431-444.
[3] 张琳.网络课程中内容呈现方式探析[J].中国教育技术装备，2010（11）：145-146.