“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻疑，有了疑问学生才会有动力通过预习进行解决，从而在解决问题的过程中不断学习，而对于学生自己不能解决的疑问则可以利用课堂有的放矢地进行听课，从而能够使学生在课堂上降低学习的难度，增强学生学习的信心，达到事半功倍的效果。而学案正是能够给学生提供这样寻疑解难的有效学习材料，所以我们在日常教学中必须充分利用学案，以学案为载体让学生养成良好的预习习惯。
一、挖掘相关的预习教学资源，引导孩子们有效预习
利用学案，引领学生预习，养成良好预习习惯。对于不同课型的学案，教师应设计有针对性地复习策略与方法。例如对于读写课学案，我们教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料或者相关图片，设计有梯度性的问题引导学生进行阅读，指导学生进行预习。相关图片有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野;课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯。事实证明，学生们通过学案进行预习，目标步骤、重点难点，清晰可见，可以避免预习的盲目性，尤其对没有预习习惯的同学，可以根据学案中预习导航的设计来预习新课的内容，初步理解教材内容，弄清学习中的难点和疑点，在课堂听课过程中就能够更加关注自己预习过程中存在的问题，从而达到更好的听课效果，逐渐提高英语自主学习的能力。
二、设计不同形式预习内容，激发孩子们的预习兴趣
在设计学案中要改变以往预习内容仅仅是知识点的罗列的现象，设计一些学生们喜欢探究的问题，让学生通过查找课本或者资料自己进行解决，改变陈旧的学习方式，由教师灌输慢慢变得让学生主动参与，积极探索，同学之间互相交流，从而能从根本上解决新知的重点和难点，提高了学习实效，激发了学习兴趣。同时在预习导航的设计注意多样性与趣味性，多出示一些能够发散学生思维的内容，像设计与新课内容相关的图片让学生想象出尽可能多的情景或者根据图片利用目标语进行讨论等不同的形式。这样在预习交流中才会有话可说，不至于因为学生没有准备而无话可说从而出现冷场。同时我们教师在预习交流中，要把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。每个学生有争强好胜的心理，我充分利用他们的这一心理特点。在预习中适当的采用个人以及小组竞赛的形式来检测他们的预习效果，激发他们的预习兴趣。
三、提高预习交流展示的机会，让孩子们中体验成功的喜悦
在传统教学中，往往都是我们教师讲解，学生被动接受，所以很多学生对英语学习没有兴趣，尤其是基础较差的一些同学，甚至放弃了学习，好像老师的讲解和自己没多大关系。而在通过学案预习内容的合理设计后，课前孩子们通过自主预习，确定了本节课的重点和难点后，课堂上再与老师的交流就不再单调了，而且因为进行了课前预习，孩子们交流和展示自己的时间也就更加充分，通过学案中的分层设计要求，使每个学生都能根据自己的学习水平来完成自己的学习任务，在小组交流中不再无所事事，而是也有了参与交流的机会，而教师也一定要善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。在课堂教学中，检查预习一定要严格落实，有布置就要有检查，在预习检查中要即使发现学生的点滴进步，特别是后进生的进步时，我们都应及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。
新课程改革就是强调学生学习方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，而课前预习本身就起到了引导学生自主学习的目的，学案预习内容的合理设计则起到了培养学生课前预习的习惯的目的。 而我们只是起了一个桥梁的作用，迎合了学生的意愿，给他们创造了自主学习的空间。总之，习惯的培养不是一蹴而就的事，有科学的方法做指导，还需要时间的积累，才能有显著成效。
