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abc量表评分标准篇一
简明智力测试评分表
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中医症候评分（睡眠）中医证候评分 汉密顿抑郁量表hamd berg平衡量表 mbs评价表
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上肢周围神经检查表
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02表格首程-创面治疗病房神经系统检查评分-神外
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未成年人使用中药剂量表 肿瘤科出院记录带表格 肿瘤科入院记录带表格 重症肌无力病变严重程度绝对评分fact-l40量表中文版1 fact-l40量表中文版2 sf－36健康问卷合并颈残疾指数评分颈性眩晕症状与功能评估量表 颈椎病观察表-基本信息 颈椎病观察表-体格检查 颈椎病观察表joa功能评分 颈椎病观察表中医临床征候 疼痛评分 膝关节hss评分 膝关节womac评分表 腰椎病观察表-基本信息 腰椎病观察表-体格检查
腰椎病观察表joa功能评分（疗后）腰椎病观察表joa功能评分（疗前）腰椎病观察表中医临床征候
影像学评分（x线、ct、mri检查）肿瘤三科7天再入院情况说明表 肿瘤三科ps评分标准 肿瘤三科scl-90症状自评量表 肿瘤三科病案复印申请表 肿瘤三科乏力量表
肿瘤三科贵重抗生素使用申请表
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肿瘤三科中医健康状况量表 肿瘤一科ps评分标准 肿瘤一科病案复印申请表 肿瘤一科贵重抗生素使用申请表
肿瘤一科生命质量核心量表eortc qlq-c30肿瘤一科特殊使用抗菌药物分级应用审批表肿瘤一科中医症候调查表 髋关节harris评分
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临床心理科量表测查登记表 特诊科护士观察量表评定记录单 特诊科量表测查登记表 综合一科量表测查登记表 综三护士观察量表评定记录单
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外一普通病人用血记录表
外一普通献血办公室、血液中心地址电话表中医失眠症状分型量表 ashworth评分表 berg平衡量表 drs量表
hamd汉密尔顿抑郁量表 糖尿病患者随访表 糖尿病控制状况评价量表 糖尿病视网膜病症状分级量表 糖尿病者生存质量特异性量表 糖尿病症状分级量化表 糖尿病症状跟踪量化表 体重指数分级量化表 五态人格测验表 西雅图心绞痛量表 心绞痛主症量表 心律失常主症量表 心衰主症量表
肿瘤fact－l4.0生活质量量表 肿瘤flic生活质量量表 肿瘤疼痛程度评分
标准吞咽功能评价量表(ssa)二便失禁程度评价表 广安门医院新进药品申请表 患者治疗满意度调查问卷 简易智能量表(mmse)焦虑量表(hama)临床达标指数综合评价
脑卒中专用生活质量l量表ssqol 生存质量量表
生活自理能力评定barthel指数bi 卒中患者运动功能评估量表(mas)mbs评价表 手术风险评估表
特殊使用抗菌药物审批表-儿科西 住院病人健康教育评价表 催产素引产观察表-妇产科西 barthel指数(bi)记分法 brunnstrom偏瘫运动功能评价表 格拉斯哥昏迷评分量表 汉密顿焦虑量表(14项)汉密顿抑郁量表(24项)简易精神状态测试(mmse)量表
美国国立卫生院神经功能缺损评分(nihss)褥疮危险度评分 cha手术安全核对表
picc带管出院患者导管情况评估及宣教-肿瘤跌倒高危因素评估与预防宣教-肿瘤静脉营养观测表-儿科 压疮危险因素评估情况登记-神二 引产观察记录表-f 引产观察量表 助产机构内《出生医学证明》首次签发登记表足月新生儿行为神经评分表--儿科儿科入院评估表 手术麻醉前评估_耳鼻喉 术前手术评估
引产术后观察记录表_产二 重大(致残)手术审批表 产程观察记录表-妇科二 化疗观察表-妇二 化疗总表-妇二 产科入院记录-表格 健康体检表-传染 血尿糖监测表-icu 引产胎心情况表-妇科 高值耗材审批表_icu病房 胎龄评估纪录
糖尿病病人血糖观察表_内分泌住院病历质量评价表-骨外二住院质量评估表-妇科
picc带管出院患者导管情况评估及宣教病历评分表 病人入院护理评估 产科引产胎心情况记录表 产前观察量表 跌倒高危因素评估与预防宣教-中医感染科特殊使用类抗菌药物审批表感染科应用三联以上抗菌药物审批表骨外一血尿糖监测表 评估表
引产胎心情况表-医生 ndi指数 ndi指数量表 ndi指数量表-骨二
srs-22脊柱侧凸患儿问卷调查表srs-22脊柱侧凸量表 ufs-qol-生活质量调查评分表（肿瘤）化疗观察表-妇二 产科入院表格 产科引产术后观察表 创伤登记表 创伤登记表新版 妇科肿瘤化疗观察表 妇科肿瘤化疗总表 骨二ndi指数
骨二srs-22脊柱侧凸患儿调查表骨二健康调查简表sf-36 骨二颈椎手术病人登记表 骨科手术记录表格 关节登记表 脊柱侧凸登记表 脊柱骨折登记表 脊柱后凸登记表 脊柱占位登记表 健康调查表sf-36 健康调查简表sf-36 颈椎病瘫痪量表 颈椎手术病人登记表 巨乳表格病历 面瘫表格病历 男乳表格病历 其他病种登记表 其它关节登记表 绒癌-预后评分标准
手术患者术前术后护理访视表手术记录表格-骨一 膝关节登记表 小乳表格病历 胸椎管狭窄症登记表 腰椎退行性变登记表 注射隆乳表格病历 紫杉醇化疗反应观察表 髋关节登记表 622听力记录表 入院记录表格-产科1 血尿糖监测表 眼科情况检查表-眼科
(25-48)门诊随访预约及更换短管记录表(49-72)门诊随访预约及更换短管记录表(73-96)门诊随访预约及更换短管记录表icu出入量监测表
icu生化指标监测表 icu危重监测表
msts与软组织肿瘤术后评分-上msts与软组织肿瘤术后评分-下巴氏指数
膀胱肿瘤临床路径表单 本院神经科icu入量监测表
本院神经科icu血气分析记录表本院神经一科nihss评分 病人压疮评估情况登记表(耳鼻喉)产房v宫颈bisshop评分表 出口处评估表1 导管并发症登记表 耳入院护理评估表
风湿内科病人压疮皮损情况报告表风湿内科入院护理评估表 腹膜透析患者评估表 腹膜炎原因评估记录
妇产科病人压疮皮损情况报告表妇产科患者跌倒风险评估表 高血压血管-入院护理评估 高血压血管-血尿糖监测表 宫颈bishop评分表 关节外膝关节评分 关节外髋关节评分 呼吸科入院患者护理评估表 患者一览表
良性前列腺增生临床路径表单 量表-mmse 量表-moca 量表-moca操作说明 量表-改良rankin量表 量表-格拉斯哥昏迷量表 量表-工具性日常生活活动量表 量表-汉密尔顿焦虑量表
量表-汉密尔顿焦虑量表使用说明量表-汉密尔顿抑郁量表（24项版）量表-汉密尔顿抑郁量表使用说明门诊随访预约及更换短管记录表 内科-入院护理评估 内科-血尿糖监测表 评分表
评分表-abcd2评分 神经二科nihss评分 神经科icu_nihss评分 神经科icu入量监测表 神经科icu血气分析记录表 神经五科患者跌倒风险评估表 神经一科nihss评分 肾癌临床路径表单 肾结石临床路径表单 输尿管结石临床路径表单
外科-picc带管出院患者导管情况评估及宣教外科-血尿糖监测表 压疮评估情况登记表(风湿内科)意外事故报告表 营养观察表
住院患者跌倒风险评估表(耳鼻喉)住院情况登记表 icu手术麻醉前评估 icu住院患者术前手术评估 放化四术前评估 股骨干骨折临床路径表单 gmfm66项量评定表_骨伤科 交班报告表
药品不良反应报表_妇科 手术前讨论记录表-妇科 _药品不良反应事件报告表-神内 apache评分表 cs量表表格测试 hama汉密尔顿焦虑量表 spiegel量表 阿森斯失眠量表
贝克（beck）抑郁自评量表 贝克焦虑量表 表格查询
表面置换髋手术同意书-骨伤科 并发症量表 病历复印申请表 病人压疮皮损情况报告表 不寐中医证候问卷 产后观察记录表_产科 产科入院记录表格 产科-引产胎心情况表 创伤cooney腕关节评分 创伤hss肩关节评分系统 创伤hss肘关节评分
创伤mangled肢体严重损伤评分 创伤prwe评分 创伤ucla评分 创伤weber评分 创伤wright髋关节问卷 创伤髌骨骨折的功能评分 创伤骸关节问卷 创伤踝关节评分标准 创伤活动能力评分
催产素静脉点滴记录表_产科 催产素引产观察表-妇科 第一次来访调查表 肺癌.622听力记录表 妇科入院评估单-妇四 高值耗材审批表_耳鼻喉 个案记录表
冠心病急性心肌梗患者症状观察表-心血管汉密顿焦虑量表（hama）汉密顿抑郁量表hamd 呼吸内科入院患者护理评估表 患者跌倒风险评估表 患者入院护理评估单-icu 急救病人用血审批表-风湿内科 急危重病人基本情况登记表
急诊icu科glasgow昏迷量表-eicu急诊icu科nihss卒中量表-eicu 简短精神状态量表(mmse)焦虑自评量表(sas)精神状态简易速检表 颈椎joa评分 巨乳表格病历-创面
髋部浅表感染手术同意书-骨伤科 髋关节表面手术同意书-骨伤科 雷夫奴尔引产观察表
美国国立卫生院神经功能缺损评分 蒙哥马利抑郁量表（madrs）面瘫表格-创面 男乳表格病历-创面
脑卒中患者临床神经功能缺损程度评分标准盆腔炎性疾病后遗症-局部体征评分
盆腔炎性疾病后遗症-中医症候评分 匹兹堡睡眠质量指数调查表 日常生活活动能力量表 入院记录-表格 入院评估单床旁-普内 入院评估单-呼吸一 烧伤入院记录（图表）神经内科-血糖监测表 肾内科-特殊血液净化记录表 生活能力量表 生命质量量表 手术风险评估表-icu 术前评估单—肛肠科 术前生理功能状况评估表 胎龄评估记录
糖尿病患者随访表-内分泌
特种检查治疗贵重药品审批表-皮肤科 体表肿物
体表肿物切除术手术知情同意书-普外科统筹病种认定申请表 小乳表格病历-创面
心内_应用三联以上抗菌药物审批表 眩晕程度分级评分表 血尿糖监测表-耳鼻喉科
腰椎病治疗前oswestry功能障碍指数（odi）问卷表医院感染病例登记表
医院焦虑抑郁量表(had)抑郁自评量表 抑郁自评量表（sds）郁证中医症状改善评定量表 中风病患者临床结局评价量表 中医症候问卷(焦虑抑郁)种症肌无力严重程度mgaf评分 重症监护室生理状态及健康评分表 住院病历-表格
abc量表评分标准篇二
ucla 孤独量表
ucla 孤独量表（ucla loneliness scale,univesity of california at los angels）首版于1978年，russell等人编制而成，曾经在1980年和1988年进行了两次修订，分别为第二版和第三版。本量表（见下）即是第三版，该量表为自评量表，主要评价由对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独感。全量表共有20个条目，每个条目有4级频度评分：4= 一直有此感：3 = 有时有此感；2= 很少有此感觉；l= 从未有此感觉。其中有9个条目反序记分，分数越高，孤独程度越高。
russell（1988）等人对 487名美国大学生的的研究结果是平均分m＝ 40．l，标准差 sd＝ 9．5。内部一致性被受试者接受和掌握，在孤独的评定中优于其它量表。第二版和第三版问世以来已被国外学者广泛应用于心理学、教育学和医学等领域。
内部一致性：russell(1980)报告，第二版20条修订本的a系数为0．94。其他人的研究结果类似。如上所述，用于在职成人普查的4条修订本a系数为0．75(hays＆dimatteo 1987年测查199名大学生所得a系数为0．63)}jays & dimatteo修订的8条本a系数为0．84，与20条表相关为0．91。第三版a系数为：大学生0．94，护士0．94，教师0．89，老人0．89(russell & cutrona 1988)。
重测信度:jones采用原始表进行两个月间隔的重测，相关为0．73。cutrona(1982)在大学新生中进行间隔7个月的重测，相关为0．62。russell等(1987)用第三版本对老人进行重测，相关为0．73。
聚合效度：第二版本与第一版本都与抑郁评分呈正相关(r约为0．50)，与焦虑亦呈正相关(r—0．3—0．4)。russell等(1980)发现，孤独与以下情况呈正相关：每天独处的时间(r—0．41)，独自进晚餐的次数(0．34)，独自过周末的次数(0．44)；与以下情况呈负相关：与朋友交往的频度(一0．28)，好友的多少(一0．44)。孤独亦与以下情况显著相关：被抛弃感、抑郁感、空虚感、无望感、孤立感、自闭感、不好交际或不满(russell，1982)。不少研究发现ljci。a量表的的孤独得分与各种其它测量指标有与理论推测一致相关，如社会行为、归因模式及自我保护功能。8条本与4条本的聚合效度与此类似。
区分效度：上述russell(1980)的第二个研究的目的就是要探讨ucla表第二版的区分效度。虽然采用各种人格与心境评价(以多重回归方式相互组合)可解释ucla量表分的很大一部分方差，但孤独“自我标签”最后进入方程后对方程仍有显著贡献，说明这一指标的不可替代性。另外，当把人格与心境变量加以控制后，licla得分与社会变量(如独自进餐)的相关依然存在。采用结构方程模型技术发现，尽管孤独与抑郁肯定有关，但在心理测量上仍然是有区别的。hays & dimatteo(1987)发现licla八条版本得分同理论上与孤独相关的变量有关，例如疏远与社会焦虑，但与以下几种行为无关：如锻炼、节食、饮酒、滥用药物、吸烟及睡眠时间。
russell等(1987)用489名大学生作为受试，研究了用词简单的ucla表(版本三)，分析它对社会支持的分辨效度：“因子分析显示，孤独与社会支持各属于不同的因子。尽管各自相关，但与其它心境和人格测量的关系各不相同。一般地讲，孤独与心境和人格测量的关较社会支持更强。”russell(1987)还探讨了社会支持与孤独的区分效度，样本是301名老人，发现孤独的与社会支持有显著相关，但仍可看出它们各自评定的是不同的成份。孤独与精神健康状态相关很强，与躯体健康状态相关很弱。该量表有三个特点需要说明。第一，“孤独一词未见任何条目之中。russell(1982)指出，这可能有助于减少回答的偏性，因为孤独是一种不被社会所欢迎的、名声不好的状态(gordon，1976)．borys＆perlman(1985)的综述支持这一看法：当使用ucla时，性别对孤独得分几无影响，而当明确提到孤独时则影响较大。borys perlman的研究提示这可能是由 于社会对男性的孤独更不易接受的缘故。
该量表的另一个重要特点是一维性。作者所用的孤独概念是一维的情感状态，其量表也据此设计。采用孤独之多维概念者显然需用或加用不同的量表，对只需一维的一般测量者，ucla的某个修订本(4条、8条、20条和20条简化条目量表)则是较好的选择。
第三，ucla未给受试者规定时间范围，因而不清楚它测量的主要是特质抑或状态。间隔两个月重测相关0．73，七个月重测相关0．62，提示该表的测定具有特质成份。spielberger等(1970)报告，焦虑特质重测相关为0．70--0．80，而焦虑状态重测相关只有0•15--0•55)用此标准衡量，则uci。a主要是特质量表。对孤独特质与状态的区分促使人们创制其它量表。指导语：
下面描述了人们生活中面出现的一些感受，请选中符合你 现状的条目；每个答案无所谓正确与错误。这里并没有对你不 利的题目。请尽快作答，不要在每道题目上太多思考。1 ：从不 2 ：很少 3 ：有时 4 ：经常
1.你常感到与周围人的关系和谐吗? 2.你常感到缺少伙伴吗? 3.你常感到没人可以信赖吗? 4.你常感到寂寞吗? 5.你常感到属于朋友们中的一员吗? 6.你常感到与周围的人有许多共同点? 7.你常感到与任何人都不亲密了吗? 8.你常感到自己的兴趣与想法与周围的人不一样吗? 9.你常感到想要与人来往、结交朋友吗? 10.你常感到与人亲近吗? 11.你常感到被人冷落吗? 12.你常感到你与别人来往毫无意义吗? 13.你常感到没有人很了解你吗? 14.你常感到与别人隔开了吗? 15.你常感到当你愿意时就能找到伙伴吗? 16.你常感到有人真正了解你吗? 17.你常感到羞怯吗? 18.你常感到人们围着你但不关心你吗? 19.你常感到有人愿意与你交谈吗? 20.你常感到有人值得你信赖吗?
注意事项一：手抄报的总体构思
当你在办手抄报，应当从总体上考虑，首先要确立主题思想。
一期手抄报，版面很有限，要办出特色，必须在内容上突出一个主题，做到主题突出，又丰富多彩。版面编排和美化设计，也要围绕着主题，根据主题和文章内容决定形式的严肃与活泼，做到形式与内容的统一。
注意事项二：手抄报的编排设计
制作手抄报的编排设计，总的要求就是：主题明确，版面新颖美观。技巧1.版面划分
先把版面划分成两块，每块中还可以再分成片。划分文章块面时，要有横有竖，有大有小，有变化和有对称的美。报头要放在显著位置。技巧2.块面编排
如不符合原先的划分，就要将版面块面安排作必要的调整；如不能安排下文章，就利用移引、转版的形式等，并用字号、颜色、花边与邻近的文章块面相区别。
技巧3.装饰设计
除报头按内容设计、绘制外，每篇文章的标题也要作总体考虑，按文章主次确定每篇文章标题的字体、字号、颜色及横、竖排位置。文章内容以横排为主，行距大于字距，篇与篇之间适应用些题花、插图、花边及尾花等穿插其中，起装饰、活泼片面的作用。
注意事项三：手抄报的版面书写
(1).标题的书写
主要或重要的文章标题，应用较醒目、庄重的字样；文娱消息或次要文章，则可用轻松活泼的字体。同一期或同一版上的各篇文章标题，也应用不同的字体书写。标题字体应比文章内容字体大，色彩也应加重。标题多用美术字，以楷书、行书、魏书、隶书见多。(2).正文的书写
字体要清楚、美观大方，字行间要整齐，字体不宜太小，忌潦草、错字。
注意事项四：手抄报的装饰美化
主要是用色彩、绘图等艺术手段，弥补文字的单调，给人以生动形象、优美和谐的美感和启迪。内容包括报头、题花、插图、花边、尾花和色彩运用等。1.手抄报报头
它是手抄报的标志，由图案或画面和刊名组成。文字上由报头名称、日期和编辑单位等组成。2.手抄报题花
是对文章标题或开关的装饰，常见的有底纹，带有提示性的图画或图案。3.手抄报插图
可以根据文章的内容，画一个能说明一个情节的画面，这种形式与文章内容紧密联系；还可以采用与文章内容毫无联系的图案，如花鸟、山水等，这是纯粹为了美化而作的。http:// 4.手抄报花边
一般不宜太多、太大、太粗，否则就会喧宾夺主。花边可以美化版面，可以隔开文章，便于阅读。5.手抄报尾花
是装饰在文章后面的图画或图案。如一篇文章抄完后，还剩有空白，可以画一尾花，既可充实版面，又能增加美感。6.手抄报色彩
一般宜简练、明快、淡雅，不宜过分渲染、杂乱。
教育理念是教师的一项基本素质。用什么样的教育理念指导教学，关系到教育事业的兴衰成败，直接影响到我们国家和民族的前途。这就要求当代教师要树立与时俱进的教育理念，树立正确的人才观、教育观、质量观、学生观，面向全体学生，全面育人培养新型人才。
树立全面的人才观。人才结构的宝塔式，就要求教师要注重自由发展，兼顾全面提高，发展学生个性。现代教育的中心目标，是按照素质教育的要求“开发”人的智力，千方百计地培养适应时代发展要求的创新人才。因此，必然强调用教育教学工作促进个性自由发展，教师在教育教学工作中，要有全面的观点，既教知识又培养能力，既解决理论问题，又解决思想实际，既增长知识又培养积极情感，完善心理，既要求掌握现代的知识，又要鼓励学生有所创新突破，促进学生身心全面发展。
树立正确的教育观。时代在发展，社会在进步，作为教师应适应这种发展和进步的要求，在实践中更新教育观念，掌握教学规律，树立科学的育人思想，用科学的教育思想教学和育人。正确的教育质量观念，要在品德上追求卓越，情感上注重关怀，意志上培养坚强，个性上不断以完美作为引导学生健康发展的起点，带动他们在智能、态度、体格、学识和经验等方面全面提高。
树立现代的效益观。教师应具有前瞻与效益意识，应以最少时间，最低的成本获得最大的教育效果。这就要求教师，一方面明确教学目标，熟悉教学大纲和教材；另一方面要优化课堂教学管理，科学地组织教学活动，以利于“教会学生学习”，培养学生自主学习、独立学习的能力，使学生养成喜欢读书，善于理解，敢于质疑的习惯，同时培养其科学表达的能力。教师要深入到学生之中，了解学生，这是教育学理论与实践的交接点。要善于从个性特征方面教育引导学生，把培养学生的健康个性作为自己的信条，切实改进自己的教学方法。如果不了解学生，即使掌握了教育理论和方法也无济于事。
树立科学的质量观。作为面向未来的事业，教育应促使学生“为明天而学习”，不能把分数与学生的质量和能力对等，要树立科学综合素质质量观。因此，教师应建立以过程管理为基础的教育模式。依据教学目标、学生的实际情况、教学内容，及时调整教和学，充分重视对教学过程的评价，注重利用课堂管理和积极的情感因素促进知识的传授和智力的发展
心理健康教育的基本途径
心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，它和教学工作并列为现代教育的两个“轮子”，缺少任何一个“轮子”现代教育将无法启动。心理健康教育的这种地位促使我们要把它当作一种使命、一门艺术，勇于实践，大胆开拓，不断拓展心理健康教育的途径，最大限度地促进学生个性向完美发展，使他们各种心理潜能达到最佳状态，心理潜能得到充分发挥。
一、开设心理健康教育课程是心理健康教育的主渠道
心理发展任务数量多，普遍化的特点决定了必须把心理健康教育纳入学校的课程体系，面向全体学生，分阶段、有层次地开展心理健康教育。为此，我认为应该把心理健康教育纳入学校必选课程体系，在各年级分别开设了以学习心理、自我意识、交往艺术、情绪调节、良好的性格培养、正确观念、心理压力的应付、青春期性心理、择业心理等为内容的选修课，每周每班1课时，保证每个学生都能充分及时地接受心理健康教育方面的训练。有了课时保证，还需要适当的教材。如果能按课时和教材进行正规的心理健康教育，相信学生当中的心理问题或心理疾病会大大减少。
心理健康教育课不仅要注重学生的自我体验，更要强调的是学生间相互影响、相互沟通，形成相互信任、相互合作、相互激励的自由、轻松的心理氛围。例如为了提高班上学生的自信心，我选择了“他人眼中的我”这一课来对学生们进行自信训练，训练课上，让所有的学生轮流在大家面前大声、清晰地说出自己在智力、能力、性格等方面的优点，其他学生通过积极倾听，目光注视，鼓掌，补充该学生的优点等方式给台上的学生以关注和激励，使学生在体验自我成长的同时也体会到他人对自身的关注和鼓励，从而缩短了学生间的心理距离，融洽了课堂心理环境，在良好的氛围中，积极主动的学生给退缩、消极的学生提供良好的示范，学生在训练中看到自己行为良好的效果，将激励他们迎接更严峻的挑战。
当然，要在课堂中创造最佳的心理氛围，使学生有所感，有所获，就要求心理辅导教师不仅是个好“导演”，也应成为一个好“演员”。教师是课堂的设计者和组织者，但不是课堂的“主角”，“主角”应该是学生。教师通过设计课堂情境，通过具体事例，通过团体讨论，通过行为训练使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练；教师是课堂的设计者但并不是旁观者，教师在课堂中应持共情、无条件关注、真诚的态度，发挥自身的人格魅力，融入课堂，创造真诚、亲密、合作、民主的氛围，鼓励学生自主探索，与学生共同成长。例如，尖子班激烈的竞争曾经给我班学生带来紧张、压抑、抑郁、消极、自卑等不良心理，为此，我组织了一堂名为“快乐谷”的心理辅导课，活动中，我有意识的让学生去发现生活的美好、乐趣，走出自己阴郁的心灵误区，我与同学们一起笑、一起唱、一起乐，在真诚、亲密、轻松、愉快的氛围中，不自觉地调整了不良情绪。
二、心理健康教育有机渗透到学科教学是心理健康教育课的延伸
学习活动是学生所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一,长期学业失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑，“填鸭式”的教学使学生产生的对学习厌烦，无兴趣感┄┄事实证明，单靠心理健康教育课要从真正意义上提高中学生的心理素质是远远不够的，没有解决学科教学这个环节，也就没有从根本上解除学生的心理困扰，更谈不上发展学生的心理潜能了。要使学生的身心得到健康和谐的发展，必须把心理健康教育与教师的教结合，与学生的学结合，有机地渗透到学科教学中。
（一）开展学法指导，促进学生对学习兴趣。
大部分学生学习某门课程成绩低下，情绪低落的原因，一方面是他们缺少掌握该门知识的能力，另一方面是他们在学习动机、学习方法或学习习惯上有不合理的地方。美国心理学研究也表明：学生的自我效能感（其核心是自信心）是影响学生学习的关健因素。教师掌握了学生学习心理发展的规律，就可根据本学科的特点，通过引导学生认识自己的潜能，端正学习的动机，掌握适合自己特点的学习方法，从而改善学生在学习过程中的被动无助状态，增强学生对本学科的兴趣，增强自信，提高学习的效率。
（二）创设良好的课堂心理环境，使学生乐学会学
实践证明，忽视学生的需要、兴趣，忽视良好课堂心理氛围的营造，仅仅靠教师单向的传授，仅靠学习方法的改善，依然维持只强调竞争不讲合作的学习格局，那么比较、防范和挫折等不良情绪与攻击、自我封闭等相应的不良行为就不会有较大幅度的改善，要达到解决学习过程中的心理障碍，提高学习效率，仍有较大的困难。因此在课堂中，教师努力创造一种合谐、民主、、平等、轻松的心理氛围，充分发挥学生的主动性、独立性、合作性，让学生在愉快中学习，让学生在合作中学习，让兴趣引导学习。在这样的氛围中学生健康愉快的情绪得以保持，自主性得到发展，合作精神、创新精神得到培养。
（三）利用教材人格教化的作用，塑造学生健全人格 教材的编写的原则是和培养“四有”新人的教育目标一致的，因此教材里面涵含着不少心理健康教育的因素。教师要充分地有意识地运用教材本身的魅力作用，有机地运用它去塑造学生健全人格。例如，政治教材几乎每课都有对学生进行健康心理教育的内容，尤其初一年级更是以培养学生健康心理为主要内容；语文优秀文学作品的人格教化因素，如利用《卖柑者言》中“金玉其外，败絮其中”，告诫学生“不求虚荣”，但求“实实在在”，在数、理、化学科中可通过背景知识，介绍科学家们的成长经历，从公式定理中引申到正确观念的树立，良好品格塑造，合作精神的培养等。可见，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育纳入教学机制，对培养学生心理素质有百利而无一害。
三、个别心理辅导是学校心理健康教育的重要组成部分
个别心理辅导是辅导者运用心理学和理论和技术，借助语言、文字等媒介，与辅导对象一对一进行信息交流并建立某种人际关系，帮助辅导对象消除心理障碍，正确认识自我及社会，充分发挥潜能，有效适应环境的过程。作好个别心理辅导工作主要从以下三面个方面着手。
（一）建立和完善心理教育研究室，形成心理健康教育的立体网络
可以成立以心理健康教育专职教师、兼职教师为指导教师，班主任、备课组长为研究员的“心理教育研究室”。同时，成立学生为主体的“心联部”，选拔那些有热心，有爱心，善于人际沟通的，对心理辅导感兴趣的学生接受心理咨询技巧培训，担当心理辅导教师的助手，以便那些不愿意找心理辅导老师咨询的学生可以得到及时的帮助。这样，学校心理健康教育就构成了教师与学生，学生与学生，教师与教师组成的纵向、横向交织的立体网络。
（二）建立和完善心理咨询室
心理咨询室作为个别心理辅导的专门场所，它的建立和完善，直校关系到个别辅导的效果。好的心理咨询环境能使来访的学生降低焦虑，消除疑虑，愉悦情绪，达到更好地交流与沟通。
1、选择环境幽静，远离教学区的地方，把它建设成为集心理咨询、心理放松、心理教育、心理测试的中心。在环境的布置和物体的摆放上尽量做到合谐、美观、大方，使来访者在这里可以达到心理放松，情绪趋向平静；
2、建立心理资料库，购买了一定数量的心理学方面的书籍、测验量表、软件，建立了学生的心理档案。
3、开设了“知心姐姐信箱”和心理热线电话，每周固定时间答复、接听，以便那些不愿和辅导教师见面的学生可以通过悄悄话信箱，热线电话寻求帮助。
（三）建立并完善心理放松室 学生在学习和生活中会遇到各种各样的情绪问题，这些情绪如果不能得到很好的调适，将会形成累加效应，最后导致心理崩溃。心理放松室就是让学生发泄不良情绪，降低焦虑，使心理重新平衡的场所。在心理咨询室旁边可以设立心理放松室，天蓝色的天花板、草绿色的地毯、温馨的颜色、明快有趣的装饰，使人有置身于大自然的感觉；高大的镜子有助于学生重新认识自我，不倒翁、放松椅、沙袋等玩具可以让学生发泄不良情绪，找回平衡。
四、建立学生心理档案是了解学生，使心理健康教育由被动到主动的有力保证
根据学生心理发展的任务、年龄特征，我们可以通过智力、学习适应性、性格、心理健康、职业倾向等方面的测试的结果分别给学生建立心理档案，心理测试一般一年一次。
心理档案建立后，从横向看，心理辅导教师可以通过档案了解学生，发现学生的心理问题，主动找学生联系，更好地开展心理辅导工作；从纵向上看，通过同一学生在不同年级的心理发展情况，可以看出心理健康教育的效果和不足，以便及时巩固好效果，及时采取措施，改进心理健康教育中不足的地方。心理档案的建立还有助于教师、班主任、学校有的放矢地开展教育活动，有助于学生更科学、更全面地了解自己，有助于家长全面地了解孩子，更好地教育孩子。
五、健康融洽的家庭氛围是学校心理健康教育工作顺利开展的有效保障
我在给学生进行心理辅导的过程中发现，不少学生的心理问题直接或间接地源于家庭。有这样一位令老师头疼的女学生：迟到对她来说是家常便饭，她脸上没有笑容，不与同学交往，见人从不打招呼，整天无精打采。通过深入的交谈，我才发现她的抑郁、消极情绪，逃避人群的行为的背后是她的家庭关系问题——父母的不睦使她的心灵饱受创伤。后来我与她家长多次长谈，终于让这一对夫妻和好如初，我的这位学生脸上终于有了笑容。
心理学研究表明：父母的教育方式，父母的人格素养，父母的和睦与否是影响孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，没有家庭的积极配合是行不通的。学校心理健康教育要取得好的效果，就必须做好家庭的心理健康教育工作。通过家长会上有关宣传、心理健康讲座、亲子对话、积极家庭治疗等方式加深家长对心理健康的了解，使他们掌握青少年心理发展的规律，增进与子女的情感交流，促进家庭内部良好氛围的形成。例如，我曾经就班上同学逆反心理严重组织了一堂名为“是妈妈爱唠叨吗？”的心理健康训练活动课。课堂里我请来了善于与孩子沟通的家长和与孩子关系很紧张的家长若干，通过情景创设，让孩子和家长在活动课上纷纷表明心迹，加强了沟通，活动课后，家长们不仅爱孩子也真正的了解了孩子，而孩子们也懂得了怎样体谅父母，逆反心理得到调适，以后的教育工作就好做多了。
总之，心理健康教育要做到课内和课外相结合，课程化和学科渗透相结合，普遍性和个别性相结合，家庭和学校相结合，教师的教和学生的学相结合。只有从多种渠道，让学生有所思，有所感，有所得，才能不断完善自我，塑造健康人格，适应社会，发挥潜能。
abc量表评分标准篇三
修订的多维感恩量表（多维感恩问卷 grat）
grat，又称为感恩、忿恨和感激量表。grat由watkins等人于2003年编制。该问卷共44个项目，3个分量表，采用5点等级评定，得分越高代表其特质感恩水平越高。三个分量表如下：①充实感（或富足感）分量表，有17个项目，主要评估个体没有怨恨感的情况，如“我觉得生活给了我不公正的待遇”（反向计分）；②简单感激分量表，有14个项目，主要评估个体对非社会来源事物的感恩程度，如“我觉得停下来闻一闻玫的花香，真的很重要”；③感恩他人分量表，有11个项目，主要评估个体对他人的感恩程度，如“我要真正感谢朋友和家人”。grat总量表的内部一致性信度为0.92，各分量表的内部一致性信度在0.76~0.90之间，总量表与gq-6相关达0.82；此外，该量表具有较高的重测信度，2周~2个月之间的相关系数为0.90。
修订后的多维感恩量表每个项目的t检验值都达到显著水平，并且除了4、5、12、15、20、42六个项目外，其它项目的t值都达到极度显著水平，量表项目的区分度良好。该量表的克龙巴赫—致性系数为0.822，其中富足感、简单感激、对他人感激三个分量表的克龙巴赫—致性系数分别为0.785、0.785、0.784，多维感恩量表的分半信度为0.849。两周后重测信度，用pearson计算积差相关，结果显示量表的重测信度为o.664，量表具有较好的2信度。验证性性因素分析法来分析多维感恩量表的结构效度，结构方程模型x/df=2.02，gfi=.759，agfi=.594，tli=.630，ifi=.655，efi=.649，rmsea=.063，模型拟合结果较好，量表有较好的结构效度。修改后的多维感恩量表与mccullough等人编制的单维感恩量表gq-6进行pearson相关分析，结果与alex和join等人的研究结果—致，相关系数为0.398，p<0.001，相关显著，内容效度较好。
学生多维生活领域满意度量表mslss
huebner在slss基础上专门编制了多维度学生生活满意度量(multidimensional student's life satisfactionscale,)，共有40个项目，涵盖5个生活领域—家庭、友谊、学校、生活环境和自我。mslss也可对青少年的生活满意度进行总体评价。信度，mslss总量表的内部一致性系数为0.91,而5个维度的一致性系数从0.77到0.86。四周后的重测信度系数,总量表的稳定性系数为0.81,各维度的稳定性系数从0.53到0.81。效度。就建构效度而言,mslss与相似概念存在显著正相关,如mslss的家庭满意度维度与父母关系的相关为0.73,跨文化学生样本的验证性因素分析的结果支持了多维模型。总之,mslss在许多方面都具有充分的心理测验特征,与幸福感和心理病理学具有明显相关,同时其基本因素结构支持了量表的建构效度。内部一致性和稳定性系数表明对于该年龄是一个可靠的工具
mmcs（多维—多向归因量表）
由lefcourt，von baeyer 和ware 等人 1979 年编制。量表由学业成就归因、人际关系归因两部分组成。每部分24个题目，共48题。每一部分又分为有关成功和失败的12个题目。采用0-4的5级评分。总分为外控性得分减去内控性得分。分数越高，外控性越高。该量表的内部一致性系数，在成就心理控制源量表中，克龙巴赫α系数在0.58一0.80之间；人际关系心理控制源量表中，克龙巴赫α系数在0.70一0.84之间。间隔1周一4月后的重测习惯两分量表分别为0.51一0.62，0.50一0.70。
当自变量和调节变量都是连续变量时，要进行层次的回归分析，分为两个步骤:
2(1)做y对x和m的回归得到一个判定系数r1。
2(2)做y 对x、m和xm的回归得到第二个判定系数r2。
如果后者显著高于前者，则说明调节效应显著，或者做xm的偏回归系数检验，如果显著，说明调节效应显著。
abc量表评分标准篇四
理想是人生路上的灯塔
——六年级（下）第三单元习作课堂观察小结
一，准备工作：
课前召开的课前会议打破了过去传统的听课模式，在会议中，由黄老师讲述教学流程，陈静老师负责记录课前会议，我们熟悉了课程内容、课程环节设置、并根据自己的课堂观察量表，选择了合适的课堂观察点，为有效的课堂观察做了充足的准备。
二,情景描述
师：我的理想是什么？
生：我的理想是长大以后当一名足球赛解说员，因为他需要锐敏的思维，流利的表达，渊博的知识。
生：老师,我的理想是当一名医生？
师：为什么？
生:我还没有想好。
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三:观察过程：
以
四，观察推论：
“作文课堂教学师生活动时间观察量表”记录了每个环节教师和学生分别的活动时间。由记录表来看，本次作文教学老师的活动环节十分清晰，共分为四个主体部分——导入、明确习作要求、畅谈自己的理想、写法指导。从师生的活动来看，课堂上关注了学生的活 1
动，各环节学生累计时间打25分钟学生畅谈交流的非常充分，为学生习作奠定了坚实的基础。老师在安排“理想是什么”“树立理想的原因”“怎样实现理想”这三个步骤的时间安排来看，重点突出了“怎样实现理想”这一环节，解决了学生习作时最为困惑的部分。
从习作指导方法量化观察重视学生的读，思，说，写，评等多中方发的运用，教学中注重学生的交流倾听，教师小结，任务落实到位。
ppt在作文教学中的作用量化观察中教学内容与文字提示出现的时机恰到好处，是教学思路的载体，文字的在现，正确引导学生用简练的文字概括所学内容。
五，观察建议：通过以上观察，我们不难发现在教学活动中的一些疏忽的地方；有些环节中问题处理时出现重复：如怎样实现自己的理想，虽然是为了强调重点，我们可以从个教学侧面区加以阐述。在学生交流中应增加互评环节，在范文《我的理想》中的一段内容与学生提纲有所冲击，幻灯播放时再慢一点，内容现编上在精确一点。
