作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
争论的故事教案设计篇一
《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广记》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写 盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2.学会本课9个生字，两条绿线里的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
通过朗读感悟故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理
1.谈话激情 (板书：辩)
通过查字典，你知道“辩”是什么意思? 现实生活中你为什么事情与人争论过，结果怎样?
2.板题揭题。
今天，我们也学习一篇争论的故事，板书课题，读题。
1.检查预习，初步感知故事。
(1)通过预习，你知道课文讲一个什么故事?
交流。
(2)过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和发展。
2.同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。
3.教师检查预习效果。
(1)小黑板出示词语，认读：
火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神 赞许 味道 充饥 浪费 满意 不以为然 时机 争论不休 煮 烟熏火燎
(2)指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。(生评价)
4.感知故事内容。
(1)读盛老师讲的故事，用自己的话概括。 故事的起因 故事的经过 故事的结果
(2)交流
1. 故事在课文的2～5自然段。读故事有个很重要的方法，叫“边读边想”。
(师板书：边读边想)
2.要想当时的情景，想背后的含义。开始默读思考，在书上做出记号和批注。
3.现在我们一起来读这个故事。(齐读)
(1)(生读：从前，大山脚下……打猎为生的兄弟俩。)
读到这儿就可以想：以打猎为生，说明兄弟俩的箭法——一定不错。
(2)(生读：一天早上，一群大雁从他们的头上飞过。)
“一群大雁”，说明大雁的数量不少，(指课件上的图)见过大雁吗?脑海中浮现它们的什么样子——(它们一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字，“嘎嘎”叫着，从兄弟俩的头上飞过。)
(3)(生读：兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。)
“很想”说明他们很饿，急需进食。凭他们的箭法，这个想法完全能做到，但他们动心了，却没有立即行动。要读出“很想”的味道。再读这句话，接着往下读。
(4)(生读：哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”……哥哥不以为然……能有什么好味道?……老人觉得……不就两全其美了吗?”)
知道什么叫“两全其美”吗?(指名说)
就是双方都满意，也叫“皆大欢喜”。(出示词语，齐读)
(5)(生读：兄弟俩都很满意……无影无踪了。)
从“早已飞得无影无踪了”——你们想到了什么?(学生考虑兄弟俩当时的表情、心情)
4.很好，边读边想，就能读出味儿来，还能帮助自己理解。故事里的兄弟俩为了什么而争论?
5.简单地说，就是为大雁的吃法而争论，结果呢?
(边交流边板书：
兄——煮
弟——烤)
1.指名读生字
2.重点指导：“嫩”“聚”;提醒“赞”的最后一笔。
3.描红。
1.抄写词语。
2.熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事
1.同学们都爱听故事，对吗?关于故事，老师这儿还有个故事的故事，说的是很久很久以前，印度国王有三个儿子：大傻、二傻和三傻，他们一个比一个傻。国王着急啊，遍请名师，用各种方法来教育，都没有效果。可是，有一个老师却用了一个简单的办法让三傻不傻，知道他怎么教的吗?
(生猜测)
2.猜对了，就是讲故事!用故事来启发智慧。为此，这个人还编了一本书，叫《五卷书》。这本书后来就流行在整个印度，成了印度人，特别是青少年的生活教科书。你看，故事能让人变聪明，故事能让人长智慧，是不是更喜欢故事了?那我们今天就继续学习《争论的故事》。(师生板书课题，齐读课题)
1. 有人说：课文是房子，题目是窗子，透过“窗子”可以看到“房子”里的东西，这样的题目才好。那这个题目中最关键的是哪两个字?(争论)
看来，“争论”二字，值得品味。既是“争论”，肯定离不开人物说的话，让我们聚焦他们的对话。(出示“争论”部分的文字)
2.男生读哥哥的话，女生读弟弟的话，老师读叙述部分。(师生分角色读)
3.再反过来，女生读哥哥的话，男生读弟弟的话，老师读叙述部分。(师生分角色读)
4.这样的语言，一读，争论的味道就出来了。如果弟弟这样说：(出示：鸭子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀!大雁也可以烤了吃。
鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?
两个句子比比，你觉得怎么样?(感受第二个句子的争论味道更浓)
5.这就是中国语言的特点，同样的意思，说法不同，感觉就不一样了。奥妙就在那几个“?”和“!”里面，再轻声读读这句话，体会一下。
6.既是争论，就不光有它的语言方式，争论的人还要有他们特别的表情和动作。
(1)课文中用什么词语描写了哥哥的表情?(不以为然)
“然”在字典上有4种解释：①这样;那样 ②附在某些词的后面，表示事物或者动作的状态③对，正确④然而，表示转折。那么“不以为然”在这是什么意思?“不以为然”就是不认为是对的。
那不以为然的表情应该是怎么样的?(指名表演表情)
(2)用什么词语表现弟弟的表情?(不服气)
(3)(出示插图)看看这幅图，这就是兄弟俩争论的情形。你看，他们争得面红耳赤，唾沫横飞。要知道，这就是在打仗——打口水仗!看到口水了吗?
(4)那怎么能通过你的朗读把这幅画面展现出来呢?同学们有什么好办法吗?(注意表情，加上动作)
老师的'建议是把自己当成故事里的人物，虽然不读提示语，但要把它的意思放在自己的话里表现出来。
请同学们同座位练习一下，表演出这种感觉。
(同桌练习，指名上台表演)
7.看看，现在王老师看你们的目光是什么目光?(赞许的目光)知道是为什么吗?(因为我们读得好!)
是的，读的真好!我都想试试了，谁愿意跟我合作?(指名一学生上台)看看我们哥俩是怎样激烈地争论的。(老师当哥哥，学生演弟弟。)
现在我们俩演，你们干什么?(看!)对，坐山观虎斗，看我们争论，打嘴仗!(师生表演，并且越来越激烈——先根据书上的对话来，然后变成：师——煮了吃好!生：烤了吃好!师：煮了吃!生：烤了吃!师：煮!生：烤!师：就煮就煮就煮!并挥舞着拳头)
这就叫什么?(争论)
8.如果不是有个老人经过这里，我们还要不停地争论下去，用书上的一个词来说，就是——(争论不休)
9.兄弟俩争得不可开交，争得热热闹闹，哪知道——(出示，齐读“他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。)
10.这是个古代的笑话故事。你觉得，兄弟俩可笑吗?(引导到机会)是的，机会对我们每个人来说太重要了。这机会就像大雁，一转眼就飞走了，你觉得机会还像什么?
还有人说，机会像小偷，来的时候悄无声息，走的时候才发现损失惨重。所以，机会来了，要一下能够抓住它。因为，(出示)机不可失——时不再来。
在书上记下这句话。记住这句话，这个故事就读出味儿了。
11.读过之后还能有所思考和启发，这就是故事能使人长智慧、变聪明的原因。看看，盛老师班上的同学是怎么说的。(出示课文后面部分)
12.为什么同学们说的话都没有提示语?(猜想可能当时发言很积极……)
13.是的，谁说的不重要，重要的是说了什么。写人物对话要符合当时的情境才好。这十二个小圆点表示什么?
(指名说)
这十二个小圆点表示整段文章或诗行的省略。盛老师的学生太会说了，太能说了，难怪盛老师不时地向他们投去赞许的目光，就像我看你们一样。
1.兄弟争雁的故事出自清代的笑话集《笑林广记》，原文是这样写的：(出示)
昔人有睹雁翔者，将援弓射之，曰：“获则烹(pēng)。”其弟争曰：“宜燔(fán)。”竟斗而讼于社伯。社伯请剖雁，烹燔半焉。已而索雁，则凌空远矣。
2.这是一段小古文，读小古文的时候，一开始的速度要慢一些，这样就容易读出停顿和节奏，先自己轻轻地读一遍。(生自由读，师范读)
3.明白小古文的意思吗?能说说这里的“烹”和“燔”是什么意思吗?
4.看来小古文也难不住充满智慧的你们。古人说话写文章就这么简洁但却不失生动，读起来还显得特别有文化，一起来读一读。(生齐读)
1.回家给家长讲讲这个故事。
2.小练笔
s("content_relate");【争论的故事优秀教学设计】相关文章：
《争论的故事》教学设计
07-01
《对称》优秀教学设计
10-01
《挑山工》优秀教学设计
07-03
《散步》优秀教学设计
08-31
成语故事教学设计
09-21
《搭船的鸟》优秀教学设计
12-22
《散步》优秀教学设计范文
12-25
《湘夫人》优秀教学设计
12-19
《汉江临眺》优秀教学设计
12-17
《菱形判定》优秀教学设计
12-07
