师德是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，只有具备高尚的师德才能对学生产生积极的影响，才能展示出教师的风采，树立教师的光辉形象。下面小编在这里为大家精心整理了几篇新时代教育改革典型案例材料，希望对同学们有所帮助，经供参考。
篇一：新时代教育改革典型案例
探索多元评价，提升核心素养
为深入贯彻落实深化新时代教育评价改革，XX市第二中学积极开展学生综合素质评价试点工作。此项工作以促进学生全面健康成长，提高教育教学质量为目标，努力探索适合学校学情的教育评价改革办法。
XX市第二中学进行的是学生综合素质评价试点，初中学生综合素质评价是全面实施素质教育的基本要求，是对学生个体在校学习期间全方位、全过程、发展性的综合评价，是对初中学生三年成长历程的真实记录，在对初中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能，把评价作为教学的一个组成部分。
进行学生综合素质评价改革，使学生形成正确的学习预期，形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。主要目标是提高学生的综合素质、促进学生的全面发展。提高学校教育质量，发挥教育“立德树人”的重要作用。
一、评价方法
组织建立学生综合素质学校评价小组、学生综合素质年级评价小组、学生综合素质班级评价小组、学生综合素质学生评价小组。组织学生自评、小组互评，学生对有异议的等级进行复议。评定小组客观、公正的评定学生综合素质等级，并作出综合性描述。年级综合素质评定小组对各班评定结果进行确认并公示。
二、评价过程
综合素质评价工作要贯穿整个初中阶段。从学生入学起，学校要根据省、市教育行政部门的有关要求建立《XX市第二中学学生基础性发展素质评价手册》、《学生成长记录袋》等相关的档案，学校要将此纳入学籍管理，使之成为学生学籍档案的重要组成部分。
三、评价维度
思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现能力。各维度等级的人数控制在：A等35%以内；B等45%以内；C、D等一般不超过20%。
1、思想道德方面
主要从学生的日常行为表现进行评价，制定公平、客观的评价量表，主要从遵纪守法、追求公正、讲文明礼貌、注重仪表、尊重他人、乐于助人、诚实守信、热爱集体、具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神，勤俭节约、节约用电、用水，讲卫生、不乱吐乱扔、热爱生命等方面进行评价。
2、学习态度与能力
学生在学校最主要的活动就是学习，同学、老师每天关注较多的也是学生的学习状态和学习成果，评价主要从学生的学习态度与兴趣、学习习惯与方法、平时成绩与期末成绩综合评定三个方面进行评价，制定明确的评价量规，学生按评价量规进行评价，同时也为学生指引明确的方向。
3、交流与合作
日常教育教学中注重鼓励学生积极参加集体活动，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助，约束自己的行为，能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评建议，与他人交流能尊重每一个人的想法，可以很快营造一个轻松愉悦的氛围；做事认真负责，善于与他人协同“作战”，并主动挑战一些困难，社会实践能力强，对新事物接受能力快，能努力做好每一件事。
4、运动与健康
运动与健康评价主要包括学生身体发育基本情况、学生提质健康评定、运动与健康自我评价、运动与健康工具评价等几部分。学校每学期会组织学生体检，关注学生身体发育与视力健康情况。根据国家下发的执行标准组织学生进行体育测试，包括长跑、跳远、坐位体前屈、引体向上、仰卧起坐等多个项目，综合考查学生的体质健康。
通过举行春、秋季运动会，篮球、足球比赛和趣味运动会等运动项目，激发学生的运动热情，增强锻炼意识，提升运动技能，在这个过程中学生进行自评和互评。
5、审美与表现能力
评价要素有感受美、欣赏美、逐步树立健康的审美观念。能初步感受、欣赏并珍惜生活、自然、艺术和科学中的美。学校积极开展各种活动，引导学生积极参加集体活动，在各种艺术活动表现自我，让每个学生都能有一定的艺术爱好，对艺术学习有兴趣，具有创新意识；对于美的含义有着自己的理解，能够在生活中发现美，懂得美的真正含义。生活中，关注学生的仪容仪表，穿着上得体大方，也懂得用美来装点自己。
综合素质评定结果呈现包括“综合性评语”和“等级评定”两部分，及附件“学生综合表现记录”。学校每学期组织一次学生综合素质评价工作，每学年第一学期在12月、第二学期在6月完成。初中三个学年共评价六次。对毕业年级，计划在各学期对学生进行综合素质评价的基础上，对毕业生的综合素质做出终结性评价。
学校成为学生综合素质评价试点校以来，改变了以学习成绩评价学生成长的片面的评价方式，真正关注学生的德智体美劳全面发展。评价方式的改变，对教师更是一个鞭策和激励，更真实地认识自身的价值，努力提升个人的专业技能，从而促进学生的全面发展，落实立德树人根本任务。我校会继续完善评价方案和制度，做好相关保障，助力学生全面发展、健康成长。
篇二：新时代教育改革典型案例
基本情况
XX市XXXX第三小学（以下简称“XXXX”）积极树立科学成才观念，针对学生发展评价内容和方法单一、存在“唯分数，唯升学”的问题，坚持开展了小学生综合素质评价改革实践探索，创新了德智体美劳过程性评价办法，完善了学生综合素质评价体系，切实增强了小学生发展综合素质的主动性与积极性，为中小学校完善并实施学生综合素质评价提供了可参考借鉴的经验。
为落实立德树人根本任务要求，促进学生德智体美劳全面发展，坚持“五育”并举，全面发展素质教育，XXXX开展了三轮历时六年的小学生综合素质积分制评价实践研究，20XX年9月—20XX年8月开展“小学生综合素质发展评价体系”研究，20XX年9月—20XX年2月开展“小学生综合素质积分制评价”研究，20XX年3月至今开展“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”研究，探索建立“基于大数据的小学生综合素质‘积分制’评价”体系，积极引领促进学生综合素质得到健康良好发展。
“基于大数据的小学生综合素质‘积分制’评价”，主要是通过在全体学生中开展“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动，并经过创新评价工具，利用大数据等现代信息技术，对小学生个人素质发展情况实施“积分制”管理与评价，以素质积分来衡量学生各项素质发展的水平和进展，反映学生的综合素质发展情况，是一种力求全过程纵向评价与全要素横向评价相结合的更全面、更客观、更科学的学生综合素质评价模式与方法。
主要做法
（一）构建“积分制”评价项目内容系统
1、构建学生综合素质发展校本评价指标体系，体现全面发展。近年来，XXXX积极建构以“广开心智，博育良才”为核心理念的“开才教育”育人体系，20XX年4月对已建立的“开才教育”下的“‘五会五有八特别’学生综合素质发展评价指标体系”（简称“558”）再次进行了修订完善，整合成了《XXXX开才教育下的“558”学生综合素质发展评价指标体系》，把对应德、智、体、美、劳“五育”的会做人、会学习、会锻炼、会审美、会劳动“五大”素质，具体分解成“孝雅品行、行为规范，学习习惯、文化素养，运动素养、人格心理，艺术素养、高雅情趣，实践能力、多元智能”等共十个类别十二个关键指标、二十七个考查要点、六十八个小项素质观察点，每个小项素质再按年级拟定学期达标要件和具体的考评细目量化标准。
2、构建学生综合素质“积分制”评价项目体系，体现全程评价。学校通过对五育素质拟定出的十个类别十二个关键指标六十八项素质要求，进行聚类和相关性分析，确定在对小学生综合素质发展至关重要的常态化、高影响力的七大场景下，包括上学放学、课堂学习、课间活动、升旗两操集会、活动课程、校外表现、其他场景等，开展“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动。通过反映学生素质发展行为记录的“积分”评价（奖分或扣分），试图全面记录学生校内外的成长轨迹，实现用“积分”对小学生综合素质发展实时全息画像的目标。通过挣“积分”、积“星星”、得“奖章”等平时评价奖项和做“博才少年”等学期末评价奖项等形式，建立小学生综合素质积分制评价项目体系。用积分对学生各方面素质的发展和表现情况进行全方位的管理与量化考核，激励学生不断迈向综合素质发展的新高度，构建小学生综合素质生成性评价模型。
（二）研发“积分制”评价操作软件系统
学校特聘软件科技公司提供技术支持，以期能依据模型，利用互联网、云计算与大数据分析等手段，建设小学生综合素质积分制评价系统，实现对学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价的科学化、系统化。现已研发出了基于“学生日常学习生活”七大场景的“学生素质积分评价”操作软件，正处于应用、完善阶段。
初步实现了评价的过程性、多元性、实测性、激励性、诊断性。多元性包括评价主体多元、维度多元、结果多元；评价的实测性要达到实地功能，即能够方便、快捷、真实地记录学生每日七大场景下的学习生活情况，形成可用数据；还要达到实时功能，即软件系统通过对学生行为积分数据的实时记录，进行纵向、横向数据的深度挖掘，实现追踪学生发展轨迹、预测学生发展趋向、对学生进行个性化指导和帮助的功能（即全息画像）。
（三）建立“积分制”评价运行机制系统
1、建立参与引领机制。积分制评价很重要的一个原则就是亲自参与、及时性评价，即评价者和被评价者都在参与、经历、重复这个过程，学生在积分评价之中及时得到肯定、激励、完善、成长、发展。一是规则引领，组织学习、讨论、理解“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动规则和学生综合素质“积分制”评价体系，明确学生每学期所挣“素质积分”永远有效，并将逐年累积，以作为评价该生小学阶段综合素质发展整体情况的主要依据。二是活动引领，组织开展“学生素质积分制评价”课例观摩、交流、展示活动，积极引领全体学生、家长、教师都熟知评价项目、标准、办法、软件操作等，公正公平积极参与学生评价。三是目标引领，引领激励学生每天每周每月每学期持续按照各年级各项素质培养发展的要求、细则与目标，利用积分评价操作软件系统，及时在七大场景中参与评价与反馈，积极“挣积分、积星星、得奖章、做博才少年”，调动学生发展综合素质的积极性。
2、建立互促成长机制。学校鼓励学生自主管理、自我评价，建立由教师、家长、学生共同参与“互促成长”奖励扣分机制，专门制定了“平时评价（周评、月评）+期末评价”“自评+互评+校评”相结合的积分制评价原则与要求，特别注重平时评价的严谨性和激励性。比如，充分利用积“星星”、得“奖章”、做“博才少年”评价环节的激励性，每月以班为单位召开“素质积分快乐班会”，对当月“挣积分”“积星星”“得奖章”先进者予以表彰激励，引导学生持续加强各方面素质学习训练、进步提高、互促成长。
3、建立荣誉激励机制。每学期学生综合素质评价荣誉设置有平时评价奖项（六十八颗“开才星星”和八枚“特别奖章”）和期末评价奖项（四级博才少年荣誉），还另设有两类特别荣誉奖项（学生连续6个学期获得某项特别奖章者，将被授予“博才少年”荣誉证书；学生荣获班级、年级、校级“十佳博才少年”分别达6次、4次、2次者，将被授予“最佳博才少年”荣誉证书，并将荣登学校“开才堂”“博才少年”荣誉栏），以激励学生素质发展持续不断有目标、有新高度。
主要成效
1、撬动了师生可持续发展，完善了育人体系。通过探索实施“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”，聚焦学生综合素质培养，更加坚定了“课程体系的建设质量对学校培养人才的质量起着决定性作用，发展课程就是发展教育”的理念，更加凸显了“课堂是实施素质教育、培养学生综合素质的主阵地”的作用，也全面推动学校建构实施了五育并举、五育融合的开才教育“基础+”课程体系，建设了以“合作学习”为基础，以“学习共同体”为目标的“‘问学’课堂”，用课程和课堂撬动了师生的可持续发展，现已彰显“五育并举”开才课程建设和“五育融合”博才少年综合素质培育亮点。
2、促进了学生综合素质发展，提升了教育质量。通过探索实施“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”，学校切身感受到解决了“重结果、轻过程，重奖惩、轻激励”的问题，解决了学生综合素质评价的过程性、发展性问题，实现自我评价与外部评价相结合、线上评价与线下评价相结合，形成了学生综合素质发展情况大数据，评价结果可信度高、激励性强、指导性好，促进学生综合素质得到良性发展。学校参加20XX年XX市义务教育质量综合评价项目和学生体质健康监测“两个监测”的质量数据显示都处于XX市前列。
篇三：新时代教育改革典型案例
中小学校德育评价改革
XX区教育局依托省市“新时代好少年”评选活动，开展XX区“星级”少年学习宣传教育活动，以多元评价激励更多好孩子全面发展。为进一步落实“扣好人生第一粒扣子”主题教育活动的精神，XX区开展了“新时代好少年”学习宣传教育实践活动，全体师生积极行动，向身边星级少年学习，激励学生阳光向上，传承美德，从我做起，人人争当新时代好少年！仅去年，全区评选区级“新时代好少年”及“星级少年”6000余名，20XX年XX区2名学生被评为省级新时代好少年。
XX区星级少年和新时代好少年评选及学习宣传教育活动，在全区掀起学习和争做新时代好少年热潮。区教育局把学习新时代好少年活动作为未成年人思想道德建设工作的一项重要内容，促进其在教育全过程的深度融入，不断创新活动形式，多渠道多角度开展丰富多彩的宣传活动，提升活动内涵，激发了学生前进的力量，对于弘扬爱国主义精神和民族精神起到了积极的促进作用，为XX增添了一道亮丽的色彩。
XXX市征仪路学校幸福小达人评价体系，增强学生全面发展的自主性和内驱动力。在学校的德育方针指导下，为了更好地促进孩子们全面发展，发挥榜样模范作用，学校根据各学段孩子不同的年龄特点精心设计了“幸福小达人”评比活动。
学段、类别及达成目标：
一年级—自理小达人：自己会穿衣穿鞋、叠衣服、系鞋带、整理书包。
二年级—清洁小达人：整理清洁书桌、整理床铺、洗手绢等。
三年级—家务小达人：帮助父母做简单的家务、扫地、擦地、洗碗、洗袜子等。
四年级—实践小达人：参加学校社团活动，走进社区街头捡垃圾、做垃圾分类、清理街头广告等社会实践活动。
五年级—节约小达人：养成勤俭节约、低碳环保的生活习惯，帮助父母承担家务活、厨艺“露一手”等活动。
六年级—动手小达人：做力所能及的家务、洗衣服、收拾卫生等。
七年级—烹饪小达人：会做一、两道拿手菜，会做面食等。
八年级—发明小达人：利用所学知识做小发明、小创造。
九年级—技能小达人：会正确使用劳动工具、能够修理简单的桌椅、小家具等。
每个月末，通过学生自我推荐、竞选演讲、班级民主投票、公开唱票等环节选出每个班级的小达人。在活动的进行中，秉承“公正公开、零指定”的原则，让孩子通过全程透明的选举，评选出班级的最优秀的学生成为小达人。然后学校在同一时间对这些学生进行公开表彰，佩戴标志，成为当月的幸福小达人。
通过小达人活动，学生们能自主自律地在日常的学校活动中严格要求自己，以小达人的要求不断提升自己，这样不但增强了学生的自主性，增强了学生的内驱力，提高了学生的规则意识，让学生能够主动遵循规则，完成要求，成为规范而优秀的学生。以点带面，从每个人的改变，形成整个校园的规范。
XXX市第九十八中学以个性化差异化评价方式，激励学生劳动和勤俭节约美德全过程培养。按照新时代“立德树人”教育目标，XXX市第九十八中学校将以发展为本的教育理念作为着力点和出发点，关注每一名学生的全面发展、持续发展和终身发展。学校通过勤俭节约和劳动教育评价，引导学生自觉养成勤俭节约和热爱劳动的优秀品质。以建立勤俭节约档案和劳动评价档案，记入综合素质评价等措施，作为学生成长评优、入团的重要参考。
我校以质性评价统整取代量化评价、重视学生在评价中的个性化反映方式、倡导让学生在评价中学会合作、强调评价问题的真实性和客观性、重视学生的学习的过程等方法。教育引导学生节约用水、用电、粮食、纸张、垃圾；通过校务担当、家务担当、公益劳动、学习模范、劳动课程等，考量学生态度、品质和成果。在校内外通过学生自评、同学互评、家长辅评、班任点评等方式，开展综合评价活动取得实绩、实效。
总之，通过开展勤俭节约和劳动教育工作，使学生全员、全程经历活动过程，获取实际体验和经验。通过对学生公开、公正评价，让学生充分实现自我价值，达到实践律己、强基、提能的综合效果。
XXX市延兴小学校围绕“五无”“五有”，以“五和”评价体系，抓实学生好习惯，促进学生自主全面发展。学生“自我教育、自我管理、自我激励”的“三自”机制，围绕“五无”、“五有”要求，让每名学生都有机会站上讲台，走上舞台，登上领奖台。
五无：即地上无痰迹纸屑、墙上无污痕、桌面无刻画、门窗无破损、卫生无死角。
五有：即课堂有纪律、课间有秩序、言行有礼貌、心中有他人、学困生有进步。
以开展“文明班级”评比为抓手，以少先队“自主管理”活动为载体，建立学校“纪律、卫生、文明”等的学生自主管理模式。开展红领巾监督岗、礼仪生、值周班等学生自主管理制度。体现每一个学生既是管理者，又是被管理者。及时检查、及时总结、及时考核、及时评比。以少先队管理促班级管理，以自主管理促学生自律，引导学生学会尊重自我、尊重他人、尊重公共秩序爱护公物，促进良好班风、校风的形成，让学生在自主管理中成长，在管理中提升学生文明素养。
在常规管理中，我们把学校的“五和”文化融入到管理中去。班级日检查的揭示板中以盛开的荷花和含苞待放的花骨朵区分等级，周评比中以寓意深刻的书籍与和“荷”相结合，取义静待花开，齐放争芳，希望在规范管理中，孩子都能慢慢健康自信地成长。
XXX市第六十九中学实施多方参与、多元标准评价模式，实现全员全过程全方位科学评价。依据教育部、省教育部门相关文件，要求积极制定科学可行的教育教学评价方案，组织学校德育团队积极调查、细致研究，拓宽评价渠道、延伸评价深度，真正让评价起到既定的效果和应有的作用。
1、双导师制评价。班主任和学年任教本班的老师对所教学生进行评价。（每个学生认两个导师）旨在对学生进行思想、行为、学习、心理的有效引领，让学生积极健康的成长。导师也随时解决学生的困惑、问题，减少一些恶性教育结果的发生。
2、家庭评价。让家长在学生生活习惯、自理能力、学习方法、孝敬老人等方面进行评价，旨在形成良好的家风、让孩子有良好的家教，为孩子成长拥有良好的家庭环境。
3、社区评价。家校社的联合育人是大趋势，为学生提供更好的社区服务场所、开展志愿者活动，对学生活动进行必要评价势在必行。目前因为疫情社区工作繁忙、志愿者活动危险系数较大，未来社区对接学校的点对点服务和点对点评价会形成，同时社区也对未成年人提供服务场所、服务项目也会在双方努力取得成效。
4、艺术评价档案形成。对学生初中阶段艺术发展进行评价，让学生在课堂中、在课外时间里，提升艺术素养、丰富自我人生。
5、体育测评。依据区里的体育测评方案精准实施，保证课时、活动推进，让孩子们拥有最基本的身体素质、体育技能。
6、设立成长档案。精心育人、追踪试验，把做过的每一步认真完成、做好记录，让孩子们从认知、思想品德、学习知识、人际交往、社会活动等方面进行记录、评价，每一个孩子的成长都会更加优化！
7、有效落实“XX区好少年”、“XX区星级少年”团委的“红领巾奖章”“艺术作品征集、评选”、“中华魂读书活动”，但精细操作。在评价方案的实施中做到公平、公正，班主任、大队辅导员、团委书记等合力审评，把班级、学年、学校整体实施方案步步推进、合理自评、互评、合评方式来评价学生，产生结果。
哈69中学以全区的德育评价体系为准线，再细化学校、班级、学生的各级评价的完成。由于疫情，很多事情受到局限，不能全面开展。疫情结束，一切步入正轨，我们的教育评价将全面展开，为校园花开、为家园安泰、为更好未来！
篇四：新时代教育改革典型案例
职业教育中心学校：探索多元评价提升核心素养
探索多元评价，提升核心素养
为贯彻落实中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》和《XXX省深化新时代教育评价改革实施方案》，进一步推动全市教育评价改革试点工作，充分发挥示范带动作用，经县（市）区推荐，牡丹江市教育局审定，我市五所学校（幼儿园）入选牡丹江市教育评价改革第二批试点校。
为进一步宣传宣传推广试点校经验做法和典型案例，充分发挥示范带动作用，将在“XX市教育局”公众号连续刊登市级深化新时代教育评价改革试点校的经验做法，请全市各级各类学校学习深化思想认识，借鉴经验做法，及时提炼本校试点工作进展情况，加强信息报送。
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，提质培优、增值赋能，加快推进现代职业教育高质量发展，XX市职业教育中心学校根据《深化新时代教育评价改革总体方案》工作要求，积极开展新时代学生综合评价及应用改革试点项目，探索多元评价机制，提升学生核心素养。
提高站位，抓好方案贯彻落实
学校第一时间召开贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》动员大会，学习研究上级文件的精神，成立了学生综合素质评价改革工作领导小组，研究制定职教中心学生综合素质评价改革工作实施方案，明确目标任务、制定推进措施，建立保障机制。同时组织开展教师、学生、家长等各类座谈会，全面形成“人人关心学生评价、事事考虑学生评价、个个参与学生评价”的良好氛围。
结合校情，制定特色评价体系
职业教育培养的是德技兼修的建设者和接班人，围绕这一核心任务，践行“厚德博学、强能善技”校训，建立符合职教学生发展的学生评价体系，即基础性评价和发展性评价。其中基础性评价分为德育和学科学习，德育和技能发展性评价采用学分制评价方式，学科学习的评价采用百分制和学分制相结合的评价方式。
学生发展性评价包括优秀类：社团活动、社会实践、评优活动；特长类：校、市、省、国家级专业技能大赛、1+X职业等级考试证书、学科竞赛（包括体育竞赛）、学习研究（包括研究型学习课题）、社团活动（创造发明、网页制作、书法、美术、摄影等）。
对学生的发展性评价由学校各个部门和全体教职工共同承担。学校领导、政教主任、教务处主任、班主任、科任老师根据学生各项等级情况，关注学生的优点和存在的具体问题，形成学生综合素质评价报告，把评价结果作为提升学校治理、坚持立德树人、推进“三教改革”的重要依据，发挥以评促建的作用。
立足职教，激发学生成长活力
落实立德树人根本任务，打造“工匠摇篮”，将工匠培养与思政教育、专业教育、社会实践、劳动教育相互交融，构建德智体美劳过程性评价指标，全面综合评价人才培养质量，构建新型职教校园生态。
一是搭建人才培养平台，着力打造集产、学、研、转、创、用于一体的人才培养创新平台，构建“校园+N（田园、合作社、园区）”育训并举职业培训模式，提升中职学生综合素养。
二是开展工匠培育工程，制定工匠成长学分制度。工匠成长学分包含思想成长类、技能竞赛类、技术研发类、创新创业类、文体健康类、公益服务类、劳动实践类等，通过客观记录、有效认证、科学评价学生参与工匠成长计划的实践经历和成果，形成全面系统的中职学生综合素养的成长学分体系。
三是创新工匠型人才培养模式，实施“优秀人才培养计划”。实施“工匠精神”融入课程计划，系统开展校级专业技能大赛活动，以技能大赛为引擎，坚持以赛促教、以赛促学、以赛促改，推进五个专业“1+X”证书试点制度，逐步完善学生评价体系，不断提升学生综合素质。
教育评价改革是一个长期的系统性工程，需要各方力量同向而行、同步发力、久久为功。职业教育中心学校在省市教育行政部门的指导下，关注学生多方位培养，持续完善综合素质评价体系，努力加快实现职业教育从“大有可为”到“大有作为”，以“第一等工作”勇创“第一等业绩”，奋力谱写XX市职业教育发展新篇章！
篇五：新时代教育改革典型案例
“双段”同进，区域教育质量评价的实践探索
一、改革背景
为落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》和教育部《关于加强义务教育学校考试管理的通知》等文件精神，XX区教育体局立足区域层面，申报了区域改革项目《XX区义务教育质量评价改革》。局级层面科学研判区域教育质量评价改革的实情，明确改革预期目标，提出具体改革思路。基于此，重点在区域小学、初中阶段确立了改革推进具体措施，以完成预期确立的教育质量评价改革的主要任务。
二、改革举措
（一）小学阶段
举措一：抓好培训促区域监测落实处。全面、及时拟定《XX区小学语文、数学低段期末无纸化测评指导意见》和各综合学科（八个学科）的期末评价指导意见。先后召开了小学语文、数学低段无纸化测试培训及各综合学科（八个学科）评价指导意见解读培训活动。区属各小学负责教学的业务副校长及分管业务的教导主任参加了培训。学科教研员就本学科的指导意见进行解读并做出设计指导。学期末，各校在一个月的时间段内开展了期末无纸化测评工作。
举措二：高质命题让各类监测有质效。低段进行无纸化测评，以“游考”方式，减轻学生的心理压力。中高段语数英三科的测评以抽测的方式开展。教研员命制试卷前拟定双向细目表，确保测评内容更科学。在双向细目表的指导下，测评反馈内容指向学生学习维度，让学校、老师、家长发现学生在某个学习领域中存在的问题，有针对地改进教学，进行个性化指导。
举措三：深入探索单元整组结构化备课。以学科核心素养为导向，指导语文、数学、英语三个学科开展单元整组结构化备课和作业设计。单元整组结构化备课，每个单元一个主题，围绕主题设计相关的核心任务，众多相互关联的任务层层推进，学生在任务完成过程中提升核心素养。教研员带领骨干团队做出的课例在全区各校有计划有步骤地推进。各校在实践中理解，在理解中深入实践，展开单元整组备课。
（二）初中阶段
举措一：减负提质，优化作业设计。为认真贯彻落实上级教育行政部门秋季开学工作部署，切实把“双减”工作落在实处，组织初中全体教师开展集体备课，重点学习中共中央办公厅、国务院办公厅印发的相关文件精神，就如何进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担作了深入的研讨，明确要求控制作业总量、精选作业内容、把握作业难度、丰富作业形式。
举措二：常规视导，聚焦双减落实。初中常态化开展周三下校视导，先后来到区属初中学校对学校教学管理、课堂教学、教学常规等各环节进行下校调研视导。视导分三个阶段：学校结合校情进行“双减”政策落实工作汇报；学科教研员进入课堂，听取七至九年级语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、道德与法治等学科研讨课；学科教研员与授课教师进行深入交流研讨，将作业设计与管理、作业评价与指导落实在平时的课堂教学中。
举措三：数据分析，助力精准施策。“双减”背景下，作业模式由“大水漫灌”向“精准滴灌”转变，要求评价反馈更具针对性，借助科大讯飞“智学网”网阅与大数据分析系统，对质量调研数据进行分析，及时召开质量分析会，发现存在的问题和不足，依据评价反馈调整教学，杜绝简单重复做题，更加关注正确价值观、必备品格和关键能力的培养。
三、改革成效
（一）小学阶段
一是初显成效并影响较大。学校对测试方式达成共识，有意识地组织学校骨干教师研究测试内容的设计，教研内容明确，教研方向清晰，对教师专业能力的提升起到了一定作用。综合学科的测评反推了综合学科的教学，以评促教初见成效。XX区无纸化测评工作在社会引起热烈反响，央广网、江西教育电视台、《江西日报》《XX日报》等媒体均进行报道。
二是学生更自信更乐学。无纸化测评的实施从学生的年龄特点和心理需求出发，根据认知规律，将知识融入到趣味性的闯关任务中，采用游戏、活动等方式对学生的认知、情感、能力进行全面综合性的考查、评价，寓教于乐。对一次未过关的学生，我们还设置了“二次测评”。评价让学生更自信，更热爱学习，从而让无纸化测评成为学生一次愉悦的经历，成为学生展现自己智能的舞台，由过去的怕考向乐学转变。
三是实现研究型教师的转变。区域各学科测评指导意见的下发，助推了各学科教师教学理念的更新。如今，教师要设计测评方案，必须先把握课程标准的学段目标以及本册教材的教学重点，思考如何在测评中切实考查学生的各项能力，因而也反推了教师的日常教学的改进，课堂教学中切实让学生的学科核心素养得到落实和发展。教师主动实现了由过去的被动“完成教学”向现在的主动“研究教学”转变。
（二）初中阶段
一是辐射引领及竞赛成果丰。XX区初中教师走出XX，主动分享XX教育教学经验。初中语文教师朱海英、谌丹在XX市网络教研活动中分别做主题宣讲；在XX市义务教育阶段作业设计竞赛中，曹昌华等6位初中教师获市一等奖；在江西省“班班通”教学竞赛活动中，阳明学校高丹获一等奖第一名；在XX市中小学思政课教学基本功展示交流活动中，中学思政获得两个一等奖、一个二等奖。
二是综合学科活动丰富多彩。初中各综合类学科的教学教研工作也有声有色。XX市滨江学校美术教师杨洁在全省教研活动中进行了经验分享与交流，教师关注学生的生活体验，寓教于乐，让学生带着愉快的心情上好每一节美术课。体育教研以推进体育教育教学为目标，以课堂改革为中心，深入开展教学研究，践行了互帮互学，共同进步的发展理念。
四、可推广经验
（一）小学阶段
一要抓好教师评价能力提高。各学科教研员研制的评价指导意见是评价内容设置的量尺，要求一线教师得根据量规设计具有情境、覆盖面广的评价活动。然而，于一线教师而言是比较艰难的工作，因此，需要抓好教师培训，更新教师理念，提升其设计能力。
二要做好过程和期末评价结合。将日常的过程性评价和期末的终结性评价相结合，较全面、真实地评价学生，立体地为学生画像。学校要为每一个学生建立学习档案，关注学生日常的学习表现，收集学生日常的学习成果，形成大数据，纳入评价体系。
三要实现跨学科整合评价内容。跨学科整合评价内容，实现一次评价，多科获取数据。学生是完整的人，分科教学与分科评价好操作，但给学生的成长带来一些不良因素。因此，20XX年版课程方案提出“跨学科教学”的概念。评价也可以整合各学科之间相同的内容，设计成一个评价内容。既能节省评价时间，又利于打开学科壁垒，益于学生成长。
（二）初中阶段
一要聚智聚力实施多维评价。组织责任督学定期督查学校落实“双减”“五项管理”和考试管理的有关规定，落实分数不排名、采用等级评分制等相关制度的落实，每年开展一次分别针对学生、教师、学校和校长、政府各部门以及家长的评价和“教改”满意度调查。
二要健全综合素质评价体系。借助信息化手段，建立综合素质评价体系，注重对学生综合素质的考查，关注个体差异，突出学生发展、变化过程，全面客观反映学生在校期间的综合素质和个性特长发展状况，构建科学的综合素质评价体系，切实转变育人模式，促进学生积极主动地发展。
三要聚焦评价导向促发展。要运用评价从学校、教师、学生三个层面发力，聚焦学校发展、教师发展和学生发展，提升区域的教育教学质量。运用评价体系优化学校管理，充分调动教师的工作积极性；引导教师加强学习，提升教学能力，重点保证课堂教学质量；促进学生乐学善学，运用评价充分调动学生的非智力因素，调整学习方法，提高学习效率。
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