在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
合欢树教学设计篇一
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的合欢树教学设计，希望对大家有所帮助。
1、体会作者对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美，引导学生理解母爱、珍惜母爱。
2、理解合欢树的寓意和内涵。
【预习】
导入
看题目，猜写作内容:介绍合欢树？写与合欢树有关的人和事？
默读课文，做批注。
朗读课文。
一、把握文章的结构
1、本文是一篇情真意切的怀人散文。这篇散文是以什么顺序来写的？
2、全文都是按时间顺序来写的吗？
不是。第7，8段是插叙。
（注意第9段与第6段在内容上的衔接。第6段：“我摇车离开哪儿，在街上瞎逛，不想回家。”第9段：“与其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵树吧……”）
3、你认为文章可以分为几部分？
教参分法：
第一部分（1—6）：追忆母亲。
第二部分（7—12）：思索合欢树。
教师分法：
第一部分（1-3）：写母亲生前的事。
第二部分（4—12）：写母亲逝世后的事。
4、文章哪些自然段是回忆过去，哪些自然段是写现在？
第4—6，9—12段写现在，其它段是回忆过去。
二、体会作者的情感
1、你认为文章哪些词句最能流露出作者的情感？说一处。
“30岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整7年。”（第4段）
“母亲却已不在人世。”作者的小说发表了，母亲却没能看到他的成功，遗憾，痛苦；要是母亲看到了，该有多高兴，该有多好！世界上有一种痛叫“子欲养而亲不待”；世界上有一种遗憾是我们成功了，父母却永远无法知道了。读到这句话，我有三种伤心：一为作者；二为自己；三为父亲。有一天，我的女儿成功了，我可能也看不到了吧？想到这儿，潸然泪下。前几天，我去弟弟的卫浴店，他艰苦创业，店面升级，投资近80万，我当时想，要是父亲还在，要是他看到了，该有多好啊！
“母亲已经离开我整整7年。”7年深深的怀念！
“母亲却已不在人世”，“母亲已经离开我整整7年”，这两句话不只是在告诉读者这个信息，在质朴的语言中蕴涵着深切隽永（隽永，意味深长的意思）的真情。
“我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。”（第5段）
作者在写作上获得成功，想和母亲一起分享，可母亲却早早地走了。独自坐在小公园安静的树林里，闭着眼，想起母亲生前的艰辛和痛苦，无法释怀；“睁开眼睛，看见风正在树林里吹过”，多么寂寞的痛苦的想念啊！
“‘到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！’我的心一阵抖……”（第7段）
“抖”是因为“我没料到那棵树还活着”，“悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了”。“抖”，触动了心之一角，那里积累了深深的怀念，不敢轻易触碰，那是心里最痛的地方。作者内心的疼痛在一个“抖”字中倾泻而出。
“这么说，我再看不见它了。”“我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看。”“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地待一会儿，悲伤也成享受。”（第10，11段）
想摇车去母亲曾住过的小院看看那棵合欢树，但因过道变窄，无法摇车进到小院，再也看不到合欢树了。后悔，遗憾，自责，痛苦，愧疚，悲伤等，齐涌心头。“情动于中而发之于外。”我认为，这就是作者写作此文的缘由。
“悲伤也成享受”，作者因母亲的去世而悲伤，又因独自一人慢慢回忆往事，想起和母亲一起生活的点点滴滴而感到幸福和温馨，从而产生一种享受。在回忆中，仿佛时光从未走远，母亲永在！
2、作者以前（10岁，20岁时）理解母爱吗？
没有。
10岁，“把她气得够呛”。
20岁，“别浪费时间啦！”“心想死了也好，死了倒痛快。”（心理描写）母亲为他做的一切，他认为是在“浪费时间”。他只想到自己的痛苦，想“死了倒痛快”，从未想过母亲比他更痛苦。“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”（补充《秋天的怀念》）
30岁以后，作者在创作上接连获得成功，他才感念没有母亲就没有自己的现在，痛定思痛，体会到了母爱的深厚与恒久。文章读到第4段，能够体会到作者情感明显发生了变化，变得深沉。
（等体会到了，想好好爱的时候，母亲已不在了！因此，我们要珍惜与父母相处的.日子，孝顺不能等；成功也不能等，早点让父母看到你的进步与成功）
三、理解合欢树的内涵
1、文中几次提到合欢树？找出相关内容，品读并思考其各自的寓意和内涵。
第1次（第7段）：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！”通过邻居之口引出合欢树。
第2次（第8段）：讲述合欢树的来历。“母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头”，仿佛预示着他的儿子也会像合欢树一样重获健康的希望，重获生活的希望。合欢树寄托着母亲对儿子的希望，那仿佛就是她的孩子。
第3次（第9段）：想起合欢树。“不如就去看看那棵树吧。我也想再看看母亲住过的那间房。”合欢树是母亲种的，在作者心中，它仿佛就是母亲的象征；再说，这些年来，作者一直未见过那棵树。
第4次（第10，11段）：再也看不见合欢树。合欢树对“我”的意义和对那个孩子的意义不尽相同：对“我”来说，合欢树意义非凡，它寄托着母亲对“我”的希望，寄托着“我”对母亲深切的怀念。
2、本文题目为“合欢树”，为什么直至第7段才提到合欢树？
全文表达的是对母亲的深切怀念，合欢树寄托着作者对母亲的怀念。同时，合欢树触动了作者，是本文的写作缘由。
3、第一段能否删去？
不能。正是因为作者小时候作文写得好，所以以后走上写作道路并获得成功，与第三段在内容上也有呼应。
从第1段中，我们读出了母亲的聪明，美丽，能干，率真，幸福。母亲也曾是一个文艺青年，为了“我”，她放弃了她的诗和远方，牺牲了全部。
4、本文为什么不用“我的母亲”或“回忆我的母亲”为题？
因为本文的写作重点不在表现母亲的好品质，而在表达对母亲的深切怀念。合欢树触动了作者的心灵，引发了他对母亲的深切怀念，且合欢树意境优美，意蕴丰富。
合欢树教学设计篇二
《合欢树》是史铁生的散文名篇，史铁生通过对往事的追忆，再现了母亲的苦难与坚韧和她对儿子“毫不张扬”的爱。作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的形象表达了对母亲的感激与愧疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解和彻悟。
本文的教学设计试图抓住史铁生散文的情理哲思兼具的特点，借助王安忆对史铁生作品的认识：史铁生的散文在叙述中流露出原初面目的情感，情感经过历炼趋向理性，理性最终孕育着哲学的果实三个方面对文章进行解读。
1.把握文章的思路，读懂母爱。
2.探讨文章中情于理的表现。
1.通过合作讨论的方式探究文章的主题。
1.理解作者对母亲的感激与愧疚，对母亲、母爱乃至生命的深刻理解和彻悟。
在感知课文的基础上，引导学生通过合作探究的方式深入理解文章主题，破解“一人一树”内涵。
1课时
直接导入
抓住文章赞颂的主题——母爱
明确：文本的第一自然，作者选取了自己和母亲的一个生活片段进行描写。在作者笔下，母亲活泼、开朗、要强、爱美，那时候的母亲是“世界上长得最好看的女的”，她是幸福的。
很多时候，我们也会嫌弃自己的母亲啰嗦、唠叨，不要嫌弃她动作慢了，反映慢了，也不要嫌弃她落伍了，那是因为你慢慢长大，而她正在慢慢变老。
双腿的残疾不仅改变的不仅是史铁生的生活，这也彻底改变了母亲的命运甚至性格，母亲“变”了，而隐含在这“变”字后面的恰恰是的母亲深沉的爱。
3、在“母亲发现我在写小说”之后，母亲是如何表现的？
明确：母亲说她曾经喜欢写作，并且回忆我小时候作文得过第一，她顶风冒雪推我去看电影，到处去给我借书。
4、同样是谈到写作这件事，为什么母亲两次的反映完全不同？
明确：散文的第一自然段，我年幼且健康，我有我的生活，母亲也有着母亲的追求和美丽，看起来我和母亲的生命将要各自绽放精彩。可是我的两条腿残废了，双腿的残疾不仅是我的悲剧，更是母亲的灾难。从那天气，母亲的生活完全被我所占据。
作者笔下，母亲的命运是苦难的，但她却有着坚忍的意志，她对“我”始终默默付出毫不张扬的爱。文章一开始看起来很平淡，但在叙述中流露出来的母亲对我深深的爱的情感却是非常的真挚，王安忆对史铁生作品评价就曾经这样概括——在叙述中流露出原初面目的情感，作者用最质朴的语言表现了母爱之深。
板书：在叙述中流露出原初面目的情感
明确：老太太们始终关心着“我”，她们还把“我”当孙儿看，尤其想到“我”又没了母亲，但她们从来不提及我的母亲。不提是因为怕“我”伤心，可是她们终于还是提了，因为她们担心“我”忘了母亲。也正是老太太们的这次“终于”引出了母亲的合欢树。
同时，老太太们对“我”的关心，他们那么欢迎“我”，又表现了家庭的母爱向社会的延伸。作者对母爱的表现，从一个人过渡到一类人，深刻的表现出母爱之厚，同时也完成了情感经过历练趋向理性的步骤。
板书：情感经过历练趋向理性。
明确：母亲挖的其实不是合欢树，是含羞草。母亲从来都喜欢这些东西，只是因为我占据了她生活的全部空间，才没有了它们的位置空间。母亲喜欢含羞草，母亲不就像含羞草吗，她温柔而不张扬，美丽而不耀眼。
（1）我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。
（2）我摇着车在街上慢慢走，不着急回家。人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受。
明确：什么是故乡，有土地有母亲才是故乡。什么是家，有母亲才是家。没有了母亲，也便没有了真正意义上的家，没有了母亲的倚门而望，归家何为？老舍先生曾经说过：人，即便活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。失了慈母更像花插在瓶子里，虽然还有色又香，却失了根。有母亲的人，心里是安定的。文章第四自然段，作者用最质朴的语言诉说自己失去母亲的痛苦——母亲已经离开我整整七年了。
痛苦漩涡中的作者不愿进小院看一看当年母亲种下的如今已经开花的合欢树，可等他走出这痛苦时，他对自己两年前的行为表示后悔，虽然他依旧没有回到小院，但两次的根本原因已经完全不同了，上次是因为不愿也不敢面对，这次更多的遗憾是不能自己亲自摇车进去。作者经过时间的洗刷渐渐从悲伤中走出时，用生命品味到了人生的种种希望与失望、沉沦与拯救，不但不再痛苦，反而成了享受。——理性最终孕育着哲学的果实。
板书：理性最终孕育着哲学的果实
明确：合欢树之于孩子完全没有了她之于作者的深刻的情感，也许那是他童年的玩伴，也许树影中点滴漏下的日光在他眼中五彩缤纷，我的痛苦也可成为可供玩索的回味与对象。而这也正契合了文章最后一段中的“但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的”。
母爱使我们感悟生命，生命使我们读懂了母爱。母爱因生命更显真挚，生命因母爱越发温煦。——感悟生命，读懂母爱。
合欢树教学设计篇三
知识和能力目标：
了解有关作家、作品的文学常识；理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。
过程和方法目标：
合作探究“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。
情感态度和价值观目标：
体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱，学会感恩，学会珍惜。
理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。
理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。
师生互动法
录音机、投影仪
一课时
本文是一篇意蕴深厚的叙事散文，它以深沉的笔触，记录了一个母亲对儿子所付出的艰辛，塑造了一个感人至深的伟大的母亲形象，表现了作者对母亲深深的眷恋和思念。
学生自由回答有关作者的知识，教师适当补充
了解作者及背景，帮助理解主题
感知课文
1、勾画生字词
2、引导提问
（1）课文都写了哪些事？
（2）通过这些事表达了什么样的主题？
①我作文比赛得奖，引来母亲对儿时作文的表白。
②我腿残废，母亲帮我寻医问药。
③我想写作，母亲给我借书。
④母亲照料合欢树。
⑤我不敢看又想去看合欢树。
母亲对我的爱及我对母亲深切的怀念。
理清文章思路
品味语句，品味感情
勾画最令你感动的语句，体会作者是如何在叙事中传达感情的。
[示例]
1、常去侍弄它，不敢太大意。医院已明确表示，我的病目前没法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花了很多钱。
2、惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还总是在留神呀！”幸亏伤口好起来，不然她非疯了不可。
3、我们俩都尽力把我的腿忘掉。她到处给我借书，顶着雨或冒着雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望。
5、第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它留在瓦盆里。第三年，合欢树不但长出了叶子，而且还比较茂盛。母亲高兴了好多天，以为那是个好兆头。
1句：“全副心思”“到处”“总能”体会母亲为了治疗而奔波不厌其烦的态度。
2句：“惊惶”“昼夜守着”及语言描写的语句都很好地表现“我”病情不好时母亲的心情及她奋力同病魔抗争的形象。
3句：“到处”“顶着风或冒着雪”表现母亲看到“我”对生活有了新的企盼，又是希望又是无奈。鼓励我写作，也是对人生的激励和劝勉，只不过能让我摆脱精神上的痛，一切的努力都值得。
4句：“她心里太苦了”表现了母亲的艰难，母爱的伟大，同时也表现了“我”对母亲的深深的理解、思恋和怀念。
5句：此时合欢树是“我”的化身，是母亲希望的寄托，对生命的期待和憧憬。
◇培养学生自主、合作、探究意识
◇培养学生发现问题、解决问题的能力
◇感受母爱
看书质疑凿深作品
1、母亲去世后，为什么“我”开始不愿看合欢树，后来又想去看合欢树？
2、如何理解“悲伤也成享受”这句话。
4、有同学说既然写的是母亲，干脆就以《我的母亲》为题好了，你怎么看呢？（合欢树有什么象征意义？）
1、“我”此时的心情是复杂的，想去看看合欢树，但是又怕睹物思人，几次都借故走开了。最后终究抵挡不住对合欢树的牵挂，对母亲的怀念，又去看了合欢树，从这一“离”一“去”的过程中折射出了作者内心深处的那份深深的眷恋。此时的合欢树已经成了母亲的化身。
2、母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让作者明白了生存的意义，生存的价值，也让作者在逆境中更坚强。
3、有衬托渲染的作用，衬托作者对母亲的思念。树影会触发童年的记忆，混合着幻想的诗意，关联着难忘的亲人！
4、合欢树寄托了母亲对生活的热爱、对母子同欢的期望，也表达了作者对母亲的追忆和思念。
加深对课文内容的理解，实施情感教育
故事：
孟母三迁、岳母刺字。
名言警句：
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁
诗句：《游子吟》孟郊
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
培养学生多搜索、多积累的习惯
歌曲升华主题
《烛光里的妈妈》
欣赏歌曲
情感教育
屏幕显示保加利亚作家海托夫的文章：《趁双亲还在》。
直到中学毕业，我才意识到父亲为我所做的一切，对他充满感激和惋惜之情。因此，我下定决心，只要拿到我挣来的第一笔钱，我就给他买些苹果。因为他需要这样的营养品，在我家居住的巴尔干山村是买不到苹果的。我今天推到明天，明天推到后天，终于在一个春日，得知了父亲于夜间逝世的噩耗……直到现在，在我父亲逝世二十多年以后，那些未买的苹果依然如鲠在喉。
面对至爱自己和自己至爱的亲人，你想说什么想做什么，要趁早。
结合学习本文的感悟，写一篇《重读的爱》的随笔，500字左右。
生读海托夫文章
课下完成随笔
引导学生学会爱、学会感恩。
提高写作能力。
合欢树教学设计篇四
1.准确理解作者对生命的真实感悟。
2.探寻个体命运困境突围的方法。
准确理解作者对生命真实感悟——人生就是一场错过。
学生：是个双腿残废，终日只能坐在一家轮椅上的的残疾人。而且是只在20岁的年纪上。
史铁生当年的心路历程，最典型的记录在两篇文章里面。一篇是篇幅更大的中篇散文《我与地坛》，一篇就是我们今天要上的《合欢树》。
我们现在来看一句话，有句话叫做:写作就写一句话——这句话是一个当代作家说的。意思就是说，每一篇一流水准的文章，都有一句话,这句话代表着这篇文章的灵魂。文章的主题都浓缩都有这么一句贯穿全篇的灵魂。
那么，你们觉得《合欢树》这篇文章有没有？如果有，是哪一句？
好，现在请我们所有人把眼光聚焦到这句话上来——倒数第二段那句“悲伤也成享受”！
显然，这句话里面有两个概念——悲伤与享受。为什么会悲伤？为什么享受？为什么悲伤竟会变成了享受？我们要知道，这可是两个完全相反的概念。其实我们弄清楚了这几个问题我们就读懂了《合欢树》。
环节一：探寻悲伤——感悟生命的困境
问题：那我们先谈谈史铁生真正悲伤的是什么？，首先我们来看第一段。
十岁那年，我在一次作文比赛中得了第一。母亲那时候还年轻，急着跟我说她自己，说她小时候的作文作得还要好，老师甚至不相信那么好的文章会是她写的。“老师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。我那时可能还不到十岁呢。”我听得扫兴，故意笑：“可能？什么叫可能还不到？”她就解释。我装作根本不再注意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛。不过我承认她聪明，承认她是世界上长得最好看的女的。她正给自己做一条蓝底白花的裙子。（ppt）
问题一：对待我的作文获奖，母亲和我各自的心理是怎样的？
明确：母亲急着表明自己的优秀，甚至比自己儿子还要优秀，这是一个年轻、有才的女性的虚荣心。我呢希望得到母亲的充分赞赏和肯定，所以母亲陈述她的荣耀过去时故作冷漠，让母亲失落和生气。这两者心与心之间是有隔膜的。我不明白母亲的心思，母亲也不明白我的心思。
“医院已经明确表示，我的病情目前没办法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“别浪费时间啦！根本没用？”我（）说，我一心只想着写小说，仿佛那东西能把残废人救出困境。“再试一回，不试你怎么知道会没用？”她（）说。（ppt）
明确：我：烦躁地、不耐烦地、厌倦地、痛恨地、敷衍地、责备地、绝望地、颓废地。
母亲：哀求地、满怀希望地、恳切地、慈爱地、急切地、乞求地。
母亲依然充满希望，相信奇迹；不愿放弃，母亲的执著与坚持。而我充满了绝望。
明确：那时候，我沉浸在身体残废的痛苦中，试图用写作来拯救自己，对母亲的关怀毫不顾惜。我只关注自己的痛苦，自己在寻求痛苦的解脱。
同学们，当我三十岁的时候，我的小说发表了，我的自我拯救之路成功，母亲却去世了。
问题：作者此时的感受受会是什么？
我感受到没有母亲分享“我”的荣誉的遗憾。
同学们我们一起齐读第五自然段。获奖之后……1、2起。
获奖之后，登门采访的记者就多，大家都好心好意，认为我不容易。（1）但是我只准备了一套话，说来说去就觉得心烦。我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：（2）上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：（3）“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。（ppt）
老师：结合助推资料一，仔细品味，你读出了什么？
助推资料一
1.人可能舍弃一切，却无法舍弃被理解的渴望。
——《史铁生散文·随笔十三》/人民文学出版社/2007.3
——史铁生散文《有关庙的回忆》
学生1：我读出了我对母亲的愧疚。
学生2：我读出了我对母亲深深的怀念（思念）。
学生3：我读出了我的自责。
学生4：渴望被真正理解，渐渐地理解母亲的失望和离开。
学生5：他的成功更使他怀念自己的母亲，而不是求得功名，母亲的去世使他悲哀，却又无法释怀。
学生6：对登门拜访的人未能理解我的无奈之情。
学生7：获奖感言并不是自己内心真实的想法，他想念母亲，因为只有母亲才能真正理解自己。
老师明确：这是我对母亲的理解与安慰的错过，所以，错过是我和母亲命运共同交织而成的！
老师：后文当中还有讲到错过吗？
学生：我错过了去看合欢树，走进那个小院。
老师：嗯。我们可不可以这样说“人生就是一场错过”。当我沉浸在作文获奖的喜悦中的时候，母亲却急于表现自己当年更加优秀，不能与我分享我的成功的喜悦；当我沉浸在残疾的痛苦和绝望中的时候，母亲为我的担忧、苦涩和祝福，我却不见不闻，毫无感觉——因为痛苦让我失去了感受爱的能力；当我终于写作成功，冲破痛苦的樊笼，走向自己的救赎的时候，母亲却已不再人世；当我理解母亲理解了母亲给我爱的时候，我却永远无法走近那棵合欢树，对母亲说一句“我终于读懂了你，终于没在辜负你呀”。
环节二：直面悲伤——命运困境的突围
史铁生如何化解悲伤？
（请阅读7-12自然段，并结合助推资料二，得出一个最闪光的观点。）（ppt）
助推资料二：
1.史铁生的写作始终以一种强悍的超越性姿态，直面各种潜在的精神困境。在直面那些人类共同的精神困境时，史铁生并不想做一个被动的愁容骑士，而是积极地将那些人生困境既视为一种永恒之惑，又视为“获得快乐的机会”。
2.“爱”，永远是一种召唤，是一个问题。爱是立于此岸的精神彼岸。人类的心魂不死，是因为人类有爱的需要。而爱的需要，是源自我们个体和社会的残缺。
让爱来激活“心魂”的漫游，再让“心魂”去拯救人生的困境。
——《“心魂”之思与想象之舞——史铁生后期小说论》
3.死是一个必然会降临的节日。
——史铁生《我与地坛》
史铁生具有一种向死而生的心态，与他而言死有的时候即是生。生死的瞬息就如同一个节日一般值得纪念。
4.日本作家川端康成的悲美风格。川端康成强调“悲哀这个词与美是相辅相成的”在悲伤中书写美，在美中蕴含悲，其悲愈加，其美愈甚，从而形成一种空灵虚幻、奇诡绚丽，既悲且美的审美格调。
学生：1.用爱去解救人生的悲伤，带着母亲的精神力量继续前行，用爱激活了心魂。——对母亲爱的深度领悟，也成了我对生命的深度救赎。
2.以强悍的心态去面对，淡然的面对一切。
3.将所有的心绪都投入到写作中，直面人生的困境，用写作来寄托情思，把情感融入文章，直面人生的苦难，给人以积极、振奋人心的力量。
——自己走出痛苦的解脱。
4.把悲伤化作动力，追求爱与理解，向死而生，看淡死亡，把死亡看做平常、神圣的事。
5.通过合欢树，表达自己会想合欢树一样成长，从生到死再到重生的过程。
6.试着去接受，思想上积极乐观的去面对一切苦难。
7.敢于直面困境，让自己不成为一个被困境打败的人。
8.用心去记念死亡，认为它是一种精神上的美，向死而生的心态。
9.时间长了，作者的悲伤也慢慢淡了。宁静。静静地待一会。宁静是心灵的养护和自愈。宁静是心灵最好的疗养。
10.推着轮椅一个人去过往生活的地方去走一走，平静自己的内心。
理解母亲并怀念母亲。通过对母亲深切的怀念，回忆与母亲生活的往事，进入母子精神对话的美好境界。
11．让悲伤也变成一种通向爱的渠道。悲伤变成诗意的美。
环节三：悲伤也成享受
现在我们从课文里跳出来，思考一下最后一个问题:读完和分析完这篇文章之后，我们有何感悟？你觉得我们应该怎样生活？换句话说也就是——这篇文章给了我们怎样的启示？让我们进行情境作文。
创设情境，请同学就此写段话。要求扣住文章内容，并准确回答问题。
“如果你就是史铁生，今夜你终于来到小院，见到那棵合欢树，你坐在树下，花瓣纷飞，夜色融融，此刻你怎样向母亲倾诉，来告诉她，你是如何从悲伤中获得享受的。”（ppt）
学生示例：妈妈：自你离开后，我的心不再浮躁，但这么多年我却终难平静。曾经的你，青春年华，是我让你变得奔忙、沉重。你的希望我从未珍视，我只在我自己那个所谓的悲伤世界里徘徊。我以为我被整个世界抛弃，被生命所遗弃，现在我才知道，你的世界中我是那个唯一。是你对我的爱与理解，让我知道爱的付出是通向快乐的彼岸。
大家通过对史铁生的母亲的倾诉，明白了如何进行命运困境的突围。我想说：对于弥补心灵与生命的缺失，那种自我奋斗与自我拯救只能算是成长的初级阶段。人的真正的成长应该是“悲伤也成享受”的寻找心灵的出路与自由。（ppt）
板书设计：
合欢树
我错过母亲
期望获得赞同作文奖获急着表现自己
一心写小说残疾一心为我治病
毫不顾惜支持与鼓励
期望母亲分享小说获奖离开人世
走近合欢树小院与合欢树无法走近
合欢树教学设计篇五
1．体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。
2．引导学生对作品朴实的文风、精美的构思，以及巧妙的象征手法等进行有选择的主体性研读和品味。
理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。
以朗读带动理解；师生共同研究、探讨。
一课时
1．查阅《现代汉语词典》、《百科知识全书》和上网等途径，了解合欢树。
2．课外阅读史铁生《我与地坛》、《秋天的怀念》等
