问题导引，就是让学生带着问题走向自主学习，带着思考进行合作交流。课堂教学中，要以自主学习为前提，引导学生在思考、探究等方面形成主动学习的习惯；以自我完善为目的，引导学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，让学生在自主探究中体验成功的快乐。
一、我的案例
这是《磁现象》中关于“磁体相关知识的处理”的一节实验课。
课前准备：我把班上学生分成四人一组，每一组的桌上准备了一些器材，包括两根条形磁铁、铁钉若干、一盒装在透明塑料盒里的铁粉、塑料片、铜钥匙、两只小车等。
问题导引：“现在，同学们根据现有的器材自己去探究一下，磁铁有什么本领？”学生表现得非常兴奋，迫不及待地动起了手。
精彩瞬间：下面是我在学生探究活动中捕捉到的几组镜头。
镜头一：男生拿起一根磁铁到处碰，嘴里念叨着：“能吸”，“不能吸”……当他把一根磁铁接近另一磁铁时，似乎有了新的发现，激动地拉着旁边的同学：“快来看，快来看。”
镜头二：一女生默默地坐在那里，拿着装有铁粉的透明塑料盒，把一根磁铁放在盒子下面，用手轻轻地敲击盒子，看她的眼睛有光彩突地一闪，又马上摇摇头，重新试了一次。我问：改变磁铁的放置位置，你还会有什么新的发现呢？女生试了几次，会心地笑了。
镜头三：一男生用手直拍头：“这两个小车有什么用呢？”这时有个男生说了：“看我的。”他分别把两块磁铁放在两个小车上，然后靠近一段距离，突然松开手，小车都后退了。学生们兴奋不已，我问：“怎么才能让两个小车靠到一起呢？”于是，这组学生活跃起来了，各抒己见。
镜头四：一学生不小心弄断了一根磁铁，非常紧张，我笑着安慰道：“你可用断了的磁铁试一试，有什么新的发现？”学生试了几次后，忽然发现：原本磁性很弱的地方为什么断了以后能吸引非常多的铁钉？磁性为什么会增强呢？
教学实效：探究活动结束后，我让各组汇报各自的发现。学生用自己的语言把自己的发现逐一完整、精确地表述了出来，满脸含笑，体验着成功的快乐。
二、我的理念
1.人本关怀的理念。
人本主义教育思想认为：人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现，提出以学习者为中心的教学观点，把自我实现的抉择权留给学生自己，强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感和意见，建立良好、融洽的师生关系。
2.自信教育的理念。
老子云：“知人者智，自知者明。”一个人只有正确地认识自己，才会有足够的自信。李白言“天生我材必有用”，相信自己是自然界最伟大的奇迹，拥有独一无二的闪光点。要对自己说：我能行，我是最棒的！所以，自信是发自内心的自我肯定与相信，是一种源自心灵深处的美。学生应以自信的姿态为学，张扬个性，展现自我，感受成功的自豪感，从而释放潜能，做最好的自己。
3.叶圣陶“教是为了不教”的理念。
叶老认为“教是为了不教”，这里的“教”，就是教给学生学习的方法；“不教” ，就是让学生学会学习。
三、我的反思
1.学生的自主发现是生本教育的前提。
生本教育中学生的学习通常表现为三个层次，即自主性学习、主动性学习及创造性学习。其中自主性学习是基础，没有这个基础而要求学生创造性学习是不大可能的。教师适时指导，学生自主探究、自主发现，秩序可能乱了点，但其发现的不仅仅是一些科学知识，更培养了探究能力和主体性学习能力，让学生体验到成功的快乐。
2.学生探究性学习是生本教育的基础。
学生的探究活动是每个学生都争取有所发现的实践活动。学生的探究活动应该允许是不完整的、个性化的，保持和提高学生的探究欲望才是物理课堂教学的首要任务。物理方法与技能的掌握应以习得为主，即在实践、实验及体验性学习中获得，所以学生的探究性学习是生本教育的基础。
3.生本教学中不要急功近利、拔苗助长。
本节课中，我的教学方法是让学生有许多的“自己的发现”，也有许多思维碰撞的“火花”。因此，为了让真正的生本走进课堂，就不要急功近利、拔苗助长，应放手让学生去完成，教师适当时候予以点拨。
4.生本教育中要注意动态生成，建立师生个性彰显的平台。
动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。要注意学生的每一个发现、每一个问题，然后巧妙地调动其他学生，激起他们的求知欲望，活跃课堂。
总之，在物理课堂中，开展生本教育不仅能让学生更热爱物理、更热爱科学探究，更能激起学生求知、求学的欲望，还能让整个课堂充满活力，教师教得轻松、愉快，学生学得自如、快乐。