摘 要： 学习对象参与教学活动的程度，在很大程度上取决于学习对象的内在情感。教师要借用先进教学理念，采用多样教学方式，激发和培养学习情感。作者结合自身在培养初中生学习情感激发策略运用中的体会，对策略运用进行了论述。
关键词： 初中数学 情感激发 策略运用
课堂教学需要教师和学生的深入参与和密切合作。教育心理学指出，学习对象作为课堂教学的重要参与对象，其参与教学活动的程度在很大程度上取决于学习对象的内在情感。初中生处在学习实践活动进程承上启下的重要阶段，学习情感素养、心理发展现状、生理发展实际等方面表现出显著的特性，其学习情感更需要外在因素、外在环境的激发和培养。在学习情感的培养中，初中数学教师结合先进的教学理念，认真教学研究，总结和提炼出培养初中生数学学习情感激发的各种教学方法和策略，并在实际教学活动中进行了应用和尝试。笔者现结合自身在培养初中生学习情感激发策略运用中的体会，对策略运用进行论述。
一、在情景创建活动中激发学习情感
教育心理学指出，良好的活动氛围或实践场景，是学习实践对象内在能动情感素养树立的“基础保障”。适宜、融洽、生动的教学情境，能够对学习对象的学习情感产生“潜移默化”、“耳闻目染”的“渲染”和“促进”功效。从中小学生心理学角度分析可以发现，初中生特殊学习群体，对教学情境的氛围更“敏感”，对适宜学习情境更“迫切”。实践证明，学习情境的创设，是引发学习对象学习情感、激发学习对象学习欲望的“基础环节”。因此，教师在激发初中生学习情感时，要重视教学情景的创建，一方面要与学生建立和谐融洽的师生关系，在建立平等、融洽、亲密的师生友谊中，让初中生“信其道”、“激潜能”。另一方面要善用情境氛围渲染作用，利用数学教材内容特性及现代教学手段，创设生动趣味、形象直观教学情境，促发初中生主动探析潜能。如“中心对称图形”导入环节，教师利用该节课教材内容现实应用特性，采用设置生活场景的方式，做好初中生的学习探析引导工作，为学生营造“我们都知道香港特别行政区的区徽图案是一朵盛开的紫荆花，你能发现它的图形具有上什么特点吗”现实生活氛围，引导初中生感知体会教学内容的生活特性，内心受到促动，情感得到激发，为主动探析教材内容做好“情感积淀”。值得注意的是，情景式教学策略运用要切合学习对象认知特点，灵活运用。
二、在互动交流活动中激发学习情感
笔者认为，教师只有尊重学生，发挥学生主体特性，将学生引入教学实践中，把学生作为课堂“主人”，把学生风采予以呈现，才能让学生更主动、更深入地参与教与学的双边活动。因此，教师培养初中生学习情感，应将学生纳入教学实践活动进程之中，通过师生互动、生生合作的双向活动形式，组织初中生与教师进行深入的交流、谈话活动，与其他学生个体进行有效的讨论、探析活动，呈现自己的认知观点，表达自己的探析思路，展示自己的评析见解，从而在深刻有效的互动讨论中，凸显学生特性，展示学生风采，激发能动情感。如“平方差公式”知识点的讲解，教师将学生引入知识点讲解之中，采用双边互动的教学方法，引导初中生参与课堂探知程度，设计如下教学过程。
师：通过在多项式的乘法，两个二项式相乘知识的学习，合并同类项以后，有可能会出现积是三项或二项情况吗？
生：小组合作进行探讨分析，并发表分析思路观点。
师：两个二项式相乘时，乘式具备什么特征，才会有积是二项式情况？
生：回答问题。
师：向学生指出乘法的平方差公式，让学生用语言叙述公式.
三、在掌握策略进程中激发学习情感
笔者发现，许多初中生学习能动性缺乏的重要原因之一，是面对数学问题或解析要求，“胸中无竹”，心中无底。教学实践学指出，技能策略是学习对象有效学习活动开展并取得实效的“方法指导”和“能力保证”。因此，教师应将数学学习技能培养作为初中生学习情感激发的重要工作，在传授和教会初中生感知数学、分析数学、解答数学方法策略的基础上，形成和树立学习数学学科的方法技能，为自主能动开展数学解析活动提供方法指导。如在“如图所示，在△ABC中，E是AD的中点，过A点作BC的平行线交CE的延长线于点F，且AF=BD，连接BF、FD.求证：四边形AFDC是平行四边形”解题课教学中，教师针对以往问题教学中学生解析活动的实际情况，从培养初中生解题能动性的角度出发，采用探究式教学方法，组织学生自主探析案例条件，得到：“该问题条件中告知了AE=ED，FA∥BC，AF=BD等条件关系。”引导学生根据问题解答要求，开展小组合作探知活动，学生根据问题条件与解题要求之间的关系，合作探析指出：“要证明AFDC是平行四边形，需要运用平行四边形的判定内容，就需要构建符合平行四边形特征的条件关系。”教师针对学生探知、解析案例所得，向学生强调指出：“本题关键之处是找出符合AFDC是平行四边形的条件关系。”此时，学生根据自己的解析体会及教师的有效指点，合作讨论，共同归纳，得出其解题策略。学生在此过程中，解析问题的策略方法有效掌握，在解析其他问题时，能够主动实践，深刻探析，促进案例教学进程。值得注意的是，教师在指引初中生探析活动中，要充分运用好评价教学手段，对初中生的探知分析活动给予肯定评价，对出现的问题予以点名，并通过期待性的话语向学生指出，从而使学生在积极评价过程中，始终保持主动探知分析的情感。
总之，初中生学习情感培养，是长期、系统的工程，需要针对不同情况，联系各种因素，开展行之有效的激励活动，从而保证初中生在积极心理状态下保持积极向上的能动情感，主动参与教与学的双边实践活动。
参考文献：
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