摘 要：习作不仅能体现学生的语文水平，同时也能检验学生对语文各方面知识的综合应用能力，是小学语文教学过程中一个极为重要的部分。文章针对习作教学中普遍存在的问题，提出了针对性的改进策略，旨在优化习作教学，提高习作教学效率。
关键词：习作教学；高效课堂；对策探析
长期以来，习作教学存在的问题一直是困扰师生的一大难题。因此，与之相适应的对策探析势在必行。本文就新课程背景下的习作教学进行探析。
一、写作教学中存在的问题
1. 写作形式单一
习作教学不仅教学生学会如何写作，也是教学生如何表达心中的所思所想。在如今语文习作的教学过程中，我们不难发现，大部分教师依然采用命题的方式，命题中的训练点没有一定的序列性，重复命题，重复训练，导致习作形式极其单一，让学生丧失了对习作的兴趣，从而没有办法提升自己的表达能力。
2. 内容不真实
积累素材是开始写作前的必要准备，生活中处处都有素材，但前提是要真实，与生活相贴切，能够反映真实的感受。随着许多优秀范文的出现，一些学生为了省时省力就模仿范文的写作方式、技巧，更有甚者，还会大段落或整篇抄袭。这样的行为严重影响了学生体验生活、发现真知，阻碍了他们的想象力和思维能力的发展，习作成了学生说假话、空话和套话的“伪表达”。
3. 读和写脱节
读与写是相辅相成的，要切实提高学生写作水平必须加强阅读，培养学生阅读习惯。许多教师由于过分强调写作的技巧，供学生学习和研读的文章与学生的作文能力之间出现了脱节的现象，致使学生写作的内容和结构公式化、成人化。学生仅仅是为了完成任务而去写作，只阅读跟作文要求相关的材料或范文，这样的阅读不利于学生语文素养的提高。
二、习作教学的对策探析
1. 丰富习作形式，提高习作兴趣
习作兴趣是强化习作技巧和能力的重中之重。在习作训练的过程中，我们应让命题更多样化起来，强化学生的自主发挥。通常可以利用网络平台来进行自主选题创作，给学生很大的自由发挥空间，不用受字数、材料、命题等问题的束缚，想写什么就写什么，既激发学生的兴趣，又体现其个性与水平。另外，还可以采用作文比赛的形式，让学生自选素材，自定题目作文，字数不限。通过这样的习作训练，可以让学生在自己所选择的命题中找到兴趣点，从而写出真情实感的文字。训练习作是让学生享受习作，不是应付习作。
2. 激活内需，写出真情实感
（1）捕捉生活情境。学生生活是习作的源泉，“作文这件事离不开生活”，在习作教学中，教师应把学生的日常生活和习作教学相互联系起来，在生活中寻找写作的灵感，再将习作的技巧和体验融入到生活之中，拉近学生本体与生活之间的距离，也只有这样学生才有可能写出真挚动人的作文。教师可以让学生随意选取生活中的一个片段，选择家庭生活里的人、事、饮食、旅游等，引发学生想象，进行写作。
（2）创设实物情境。通常，我们可将实物情境按照实物的类型进行再次分类，分为实物观赏类型的情境和实物演示情境。例如，在学习《安塞腰鼓》一课，可以提前准备关于安塞腰鼓表演时候的照片、视频，不仅加深了学生们的印象，还给他们积累了写作的素材。
（3）创设艺术情境。艺术情境的创设可以分为图画、表演和音乐。音乐是无国界的，且魅力无法估量。在写作教学中，创设音乐情境，受音乐的熏陶，学生更容易进入写作的过程中去。例如，在指导“我爱我的祖国”为主题的作文时，就可以给学生播放《我爱你，中国》这首歌曲，激情澎湃的曲调激发了学生的民族自豪感，爱国之情会油然而生。这时，教师再指点一下行文思路和具体内容，学生会写出风格各异且有质量的文章。
3. 加强读与写的结合，以读促写
（1）引导课外阅读，扩大阅读量。阅读不仅可以提高学生的阅读能力，拓宽学生的眼界和知识面，还可以为写作积累下很多素材。教师可以通过各种手段来激发学生阅读的兴趣，例如，推荐符合学生心理和兴趣的书籍，开展读书活动、读书比赛等。此外，教师在鼓励学生阅读时，还应引导学生养成边读边记的好习惯，摘抄好词佳句，写读后感，总结文章梗概等。在每次上写作课之前，教师可以让学生先做一个阅读分享，谈一谈自己看过的书籍和自己的感想。这不仅可以提升学生的阅读兴趣，也会提高学生的阅读积极性，对于扩大阅读量效果显著。
（2）强化多项练笔，提升写作量。学生写作水平无法提升的一个重要原因就是实际的操练太少。所以，在写作教学中加强多项练笔，提升学生的写作量是十分必要的，在反复实践中可以提升学生的文字驾驭能力，从量变到质变。这可以通过让学生对阅读材料进行缩写、仿写、改写、续写、扩写来实现。例如，在学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文后，教师可以让学生根据课文的结尾，充分发挥自己的想象力，给故事来一个续写，写写他们脑海中希望发生的关于高尔基和儿子的故事。除课堂上既定的写作训练外，还可以多鼓励学生在课余时间进行自我练笔，包括写写信件、周记、演讲稿、打油诗等，使学生养成写作的习惯。这样才能让学生自主进行写作学习，无形中实现写作水平的提高。
要切实优化习作教学，教师就要从习作形式和习作内容上强化学生的主观能动性，激活学生表达的内需，写出真情实感，并有效促进读写一体化，实现学生阅读能力和写作能力的相互迁移，全面提高学生的习作素养。
参考文献：
[2]张水荣.浅谈小学语文习作教学的几点做法[J].当代教育论坛，2010（07）.
