【摘 要】课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能.通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题.那么，在实际的物理教学过程中，教师应该如何充分利用课堂提问，提高课堂教学的有效性呢？结合自己的教学实践，谈一谈如何提高高中物理课堂提问的有效性。
【关键词】课堂提问；策略探究；渗透
一、课堂提问必须围绕教材中心，紧扣教学目标
课堂提问的设计一定要有目的、有计划、有步骤、有准备，千万不要在课堂上信口开河、随意提问、离题千里，这样就会产生不良后果，很难达到预期目的。
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的。首先，课堂提问必须围绕教材中心，紧扣教学目标。教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，寻求教学的重点和难点，问一问为什么，求一求所以然；其次，要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，利用学生易混、易错的问题设置问题，进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，能使学生举一反三、触类旁通，让学生有一种思路清晰，解题驾轻就熟的感觉。设置问题，切忌不分重点，满堂提问，纠缠于价值不大的枝节问题上，那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。简而言之，课堂提问要有针对性，目的要明确，要选准提问的突破口，把问题问到点子上，就犹如沙里淘金、花中采蜜。
二、在生动、趣味的物理实验中渗透提问教学
物理是一门实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料。因此利用实验内容创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验内容的观察、研究、分析去思考问题、探索问题、从而解释物理现象的本质、内在规律。
比如在《机械能守恒定律》这一节中，上课伊始，我就把课前准备好的提桶挂在门框上，并将提桶拉开一定的角度，然后请一位同学鼻子靠近提桶站好不动，还未释放，这位同学已经开始“逃跑”，其它同学哈哈大笑起来。我仍旧拉住提桶不动，问：“释放后，提桶回来时真的会碰鼻吗？”。很多同学立场不明确，有少数同学回答说“不会”。可当我邀请这部分同学为大家演示时，结果还是“临阵脱逃”。其它同学更加迷惑了，到底会不会呢？最后一位立场非常坚定的男同学来给大家演示，提桶回来时并不会碰鼻！为什么呢？学生的好奇心被一下子激发出来了。而且这个问题又带出了如下几个问题：
摆动的提桶具有哪些能？在向上和向下的运动过程中，这些能如何变化？
在变化过程中会遵循怎样的规律呢？能否通过实验来探究呢？
提桶能够到达的最大高度越来越低，为什么？
通过趣味实验的刺激，学生的思维处于兴奋的状态，迫切想要找到这些问题的答案，于是带着这些问题，大家热情地投入到讨论、交流、探索中，经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，获得了相关知识内容，也体验了探索的快乐，课堂效益大大提高。
三、将问题置于真实的生活情境中
即改平辅直叙为创设生活情境，让问题来源于生活，这样的问题才有生命力。我们在讲解时，经常是陈述相同的事实，从不同的层面切入，便能产生不同的效果。所以，在物理课堂教学中应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化。
比如：讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经常打球，也经常看到足球运动员敢于用头去顶球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面。可是，如果是同样速度的铅球，运动敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的，此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。
很显然，上面的提问将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。
四、在课堂教学中渗透类比式提问方法
在教学中，运用类比式提问的方法，它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中①向心力的来源； ②从低轨道转移到高轨道势能动能的变化；③变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。
类比法在高中物理中应用比比皆是，带电粒子在匀强电场中的偏转问题可与平抛运动类比；电势与高度类比；电势能、分子势能与重力势能类比等等。类比迁移，有利于学生广开思路，通过比较，诱发悟性，就能进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解题途径和方法。
总之，物理课堂提问是优化物理课堂教学的重要手段，也是教师教学艺术的重要组成部分，是师生进行教与学双边活动的重要形式。有效的提问是优化课堂教学的有效手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。因此，在日常课堂教学中，合理有效的提问，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。
【参考文献】
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[2]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院报.2006，（09）
[3]庄其黎主编.《“中学物理未来课堂”的探索研究》.上海市三联书店
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